中学诗词教学探讨.doc

中学诗词教学探讨.doc中学诗词教学探讨
诗歌已经成为中考必考题型之一，虽然考试的内容简单，要求不高, 但由于诗歌是高度集中的反映生活，学生对诗歌的理解和领悟，都由于其 时代的久远，语言的凝炼，及其存在间断跳跃，变换词序，减少成份，压 缩省略等原因而很难达到我们预期的要求。
所以在教学过程中，教师要指导学生运用比较、分析、归纳等方法， 培养他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，而后进行理解背诵、 领悟，致力于语文素养的整体提高。“教正是为了不教”。
一、巧抓意境，让学生通过诗歌的意境领会整首诗歌的内涵
所谓意境，是文学艺术作品通过形象表现出来的意境和情调，也叫意 象。王充最早提出“意象”的概念：“夫画布为熊麋之象，名布为侯，礼 贵意象，示义取名也。”王充所说的意象是指那种显示一定意义的艺术形 象。但利用这种形象来把心中的感念说出来，让人一目了然，就要做到“立 象尽意”。这历来成为文学家、思想家、哲学家传达意志、彰明思想的重 要手段，也成为后人诗歌创作的一个重要手段。
在诗歌创作中，常常利用意象来表情达意
教师在教学诗歌时完全可以用自己的语青加以描述、连缀和补充，启 发学生驰骋想象，再现意境。抓住意境这个学生能实实在在感受到的东西 来拨云见日，以一斑窥全豹来整体理解诗歌的内容，体会作者的感情。
如艾青的诗歌《北方》很重要的一个特色就是图画感与一系列意象的 表达。全诗用一个个有内在联系的北方图景构成意象，而“沙漠风”、“荒 漠的原野”、“孤单行进的人”、“重负的驴子”、“干涸的河道”、“失群的大 雁”等等，描画出色彩暗淡的画，那是“北方的悲哀”，它们一幅幅跳动 在读者面前，强烈地震撼着读者的心，这些意象实际上是作者对北国悲哀 感觉的图像化，它们用色彩、光线、形体的综合效力，使我们仿佛触摸到 北方的土地，更使读者感受到作者那颗敏感的心。因为作者以沉沉的笔调, 苍凉辽阔的场景写北方，所以诗歌的意象虽然沉郁，但给人的感受是坚强 有力的。教读此类诗歌就可以抓住对意象的认识来理解内容，体会作者的 感情。
诗歌中的意象还可以用来表现人物形象
如在九年级教材《诗经?兼葭》中我们看到，一个人在深秋的早晨来 到河边，周围芦苇苍苍，脚下霜露重重，他想到他日夜思念的意中人，在 水的另一方，离自己很远。他想找那个人，逆流而上，路长而且坎坷难行; 顺流而下，仿佛看到“伊人” “宛在水中央”，“伊人”若隐若现，影影绰 绰，可望而不可即的意境跃然纸上。而主人公的“溯游从之”，“溯洞从之”, 也把他苦苦追寻，执着追求的形象勾勒出来了，读者很自然的就能理解了 他对意中人的急切追求的心情。此诗的教学和诵读的难点也就迎刃而解。
诗歌中的意境是诗人借景抒情的一个平台与载体
意境中的比喻、象征等特殊的含义，更另人深思。如八年级教材中， 李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更 愁”可谓善用比喻的绝唱，千百年来脍炙人口。这个比喻有几个妙处：把 原本看不见摸不着的愁绪用滚滚流淌的水作比，使难以言表，抽象的“愁” 变得形象可感生动真切，伸手可触，易于把握。另外，流水日夜不停匆匆
向前，又从时间、空间白勺-二维角度，勾勒出胸中之愁如流水一样，无 穷无尽，绵绵不绝的具体形态，让读者时刻能感受到他受愁苦煎熬的苦痛, 令人难以忘怀。学生抓住比喻理解了这一点，整首诗歌所表达