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[摘要] 科研性探究,这是一种高层次的探究学习,是指让学生就某一问题作深入探讨,或者让学生在学习的过程中对所发现的问题作进一步的研究。笔者认为,在教学过程中实施探究教学,既能更好地培养学生科学的探索精神,又符合初中学生的年龄特征和认识规律,还能不断激起学生的探究意识。[关键词] 探究性学习 创新精神 实践能力笔者从多年的教学实践中体会到,让学生学会用科学的基本知识和技能解决实际问题,是当前义务教育阶段课程内容改革的主要方向。探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的土壤,应当成为学科教育的重要方式。教师应利用一切可能的机会与条件,提供并创造一个有利于学生创新和实践的土壤以及良好的氛围,让学生的各种潜能得以充分开发,使学生加深对学习价值的认识,在思想意识、情感意识、精神境界、人生态度诸方面得到升华。一、问题性探究著名教育家陶行知先生说:发明千千万,起点是一问。问题性探究是学生根据教师所给目标,在教师的策划组织下所进行的探究性学习,它分为准备、实施和评价三个过程。只有那些带有探索性的问题,才能引起学生强烈的学习兴趣和求知欲望。准备充分是探究性学习成功的关键,教师必须在充分了解学生的知识结构,了解学生的心理及思维基础上,确立教学目标,搞好教学设计,并使目标问题化,为学生顺利开展探究性学习指明方向和提供与问题有关的材料。如在学习实验室制取氢气的装置时,在讨论制氢气所用的药品后,笔者就制氢气所需装置问题设计了以下由浅入深、由表及里、由此及彼层层递进式问题:(1)制氢气的发生装置能否与制氧气的相同?为什么?学生经思考后,认为不能相同。因为制氢气时用稀硫酸,它是液体,如果用制氧气装置,则稀硫酸会流出来。因此马上追问第二个问题。(2)制氢气时装药品的试管应怎样放?学生很顺利地就答出:应该竖直放,再追问。(3)那么,制氧气的试管能否像制氢气的试管那样竖直起来?为什么?一时间,学生们的学习兴致被激发出来,只见他们先是紧锁眉毛,继而热烈地讨论起来,然后争先恐后地发表自己的见解,有的说:不行,这样不方便给试管预热;有的说:试管竖直起来,药品就不能平铺在试管内,对药品受热有影响,影响实验;还有的说:这样加热后到试管口冷凝的水珠要落下来,会引起热试管破裂。笔者又追问了一个问题:那你们能不能概括一下,哪一类的反应,试管要像制氧气那样放?哪一类的反应试管要像制氢气那样竖直放呢?学生这时就比较容易地得出:固体与固体反应且需要力,热就用制氧气的装置,固体和液体反应不需加热的就用制氢气装置。通过讨论,不仅使学生了解实验室制氧气和氢气的装置,更主要的是让学生了解了如何来设计实验装置,为学生以后自己独立设计装置打下了基础,同时,激发了学生探索的兴趣,学生的思维始终是积极的,学生的探索意识得到了发挥。在探究的过程中,注重教师的适时诱导和学生间的相互讨论,但这种诱导、讨论和一般的启发式、讨论式有所不同,它更强调学生的共同参与和更注重对学生的暗示激励。探究性学习方式是引导学生主动去探究,它好像把一个个问题放在山坡,把答案放在山顶上一样,也许不是每个人都能达到顶峰,但每个人都能从攀登的过程中获得成功的喜悦。要注意恰到好处地创设让学生“跳一跳,摘到桃”的观念。值得注意的是,学生可能会发现一些新问题,这时教师要适时调整步骤,力求突破,如暂时不能