听潘晓明老师的《确定位置》有感.doc

听潘晓明老师执教的《确定位置》有感

五年级：刘常忠
这是我第6次观看潘老师上的这节课。说实话，我第一次观看这节课的时候我在想：这么简单的一节课，有必要上得那么累吗？5分钟就能教会学生的东西，有必要花一节课的时间来探究吗？当我一遍又一遍的观看这节课后，结合我自己的教学实践（我们五年级刚上过），我发现我的想法有多么的幼稚，我只注重了学生学习技能的训练，并没有考虑到学生知识的形成过程。现在反思自己，觉得自己的教学理念必须更新了，要不然就跟不上课改的脚步、不能满足学生学习的需求了。
潘老师上的这节课，没有过多的情境、没有花哨的东西，但带给我的是他非常注重学生知识的形成过程，注重学生的问题意识和思维能力的训练。
潘老师在这节课的教学中，引导学生积极主动地参与整个教学过程 ，让他们成为学习的真正主人。
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”没有学生的主体参与，就谈不上主体的发展。而学生的主体参与活动是在教师主导下进行的。“授人以鱼，饱餐一顿，授人以渔，却可受用一生。”潘老师在这节课的教学中注重激发学生主体参与兴趣，引导学生自主地去学习，去探索，教给学生正确的学习方法，让他们成为学习的真正主人。
潘老师在这节课的教学，一改过去那种教师唱独角戏的局面，给学生创造了许多主动参与学习的机会，多给学生动耳、动口、动手、动脑的机会，使学生乐于参与到探求新知的过程中，课堂上留给学生更多地思考、探索与实践的空间。
潘老师在这节课的教学中，还特别注重教给学生主动学习的方法，让学生大胆质疑，掌握主动探索、解决问题的方法，“学起于思，思源于疑”，疑是思维的开端，是创造的基石，潘老师在教学中鼓励学生质疑问难，并给学生提供质疑解疑的机会，让学生在一次次对知识质疑，一次次产生矛盾，在一次次解决矛盾的过程中掌握了知识，建构了模型。
看了一遍又一遍后，我在思考：潘老师上的这个班的学生是经过多长时间的培养才达到现在这样的水平的？这样的方法适合我们执教的大班额的学生吗？如果我们采用这样的方法能顾及全体学生吗？