讲授法对实现教学三维目标的价值分析.pdf

讲授法对实现教学三维目标的价值分析教育学原理专业硕士研究生:田娟指导教师:孙振东教授摘要“认识’’过程不仅包含知识与技能传授,也包括其中过程体验与方法习得,良性进行智力活动,有的属于动力系统,起调节控制作用,不能要求所有层次都“齐步走ⅰ耙坏肚,各层次之间不均等的和谐状态,才能实现最佳效果。其中值得特别注意的是,知识维度在三维中起着重要的统领作用与基础地位,是三维教学目标的基础。目标结合起来分析。鉴于人们易将“讲授法对于教学三维目标实现的价值”理解为“讲授法的价值或作用”,易与“讲授法的利弊嗷煜斜匾O榷越彩诜程与方法、情感态度价值观各方面的发展,实质就是最终实现学生的全面发展。讲授法对于三维目标的价值,其实就是讲授法对于学生全面发展具有哪些促进作学不可能也不必要重复前人的探索,教学是在前人知识积累的基础上进行的认识活动,需要教师的主导,也需要学生的主观能动性,讲授法可以有效地促进教师动性;同时,知识的重要性决定了讲授法的重要地位,教师讲授中的语言符号可以发挥重要作用,这种符号化的思维和行为,是人的高级心理机能,也是人类文化发展的依赖条件,讲授法能够通过语言符号实现对思维与认识发展的价值。必须承认,讲授法具有自身的局限性,必须坚持“教学模式多样综合此来弥补讲授法的先天不足,明确讲授法与探究法并非二元对立的,讲授法对于其他各种教学方法的价值就在于讲授法以其简便性、融合性,能有效地融入到其他教学方法当中,将讲授法加以改革与改进,能有效综合其他教学方法的实施,实现教学模式的多样综合,这就是讲授法的新价值。关键词:讲授法教学三维目标价值教学认识论教学三维目标内部关系是有机结合的,三个维度结合于教学“认识疃校的情感、态度和价值观的形成。三维目标是多层立体的整体,有的是操作系统,在正确理解教学三维目标的关系和结构之后,开始将“讲授法一与教学三维对教学三维目标的实现作价值定位。在讲授法对于实现教学三维目标这一价值关系中,价值主体应定位于学生,教学三维目标的实现,即是学生在知识技能、过用。并且,要承认价值是一种客观的关系,价值具有可创造性,讲授法也可发展和创造出新价值。教学是一种特殊的认识活动,不同于人类一般认识活动,鉴于时空限制,教主导作用和学生主观能动性的发挥,尤其是内部“想’’这一高层次的学习主观能两甬大学硕十学郝畚捅委
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。撇名:删签字日期:≥妒年≯月分日学位论文作者签名八哥娟独创性声明学位论文版权使用授权书签字日期:·Γ寄昱T拢肴C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ椋韭畚模嚎诓槐C埽口保密期限至年本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者:签字日期:寸年年月,口日本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。‘月止
,对我国教育教学发展功不可没,在新课改的背景下,讲授法似乎成了众矢之的,尤其是课堂教学三维目标的提出,讲授法更是遭受冷遇,许多将讲授法排斥在教学三维目标实现过程之外,完全否认讲授法对新目标、新课改的价值,对此,有必要为讲授法拨乱反正,对讲授法实现教学三维目标的价值予以分析,阐明并肯定其价值,正确认识和评价讲授法,这不能更好地认识讲授法,这也是对新课改三维教学目标和教学方法改革的一次重在当前我国课程改革深入发展之际,讲授法教学和历次教育改革中的命运相似,又一次被推上了批判席,许多人把它称为“填鸭式’’、“满堂灌娴匕运用讲授法的教师称作“讲稿先生一。教育改革和教育创新的文字大多谈“讲学生的学习方式和教师的教学方式,倡导探究的教学。由于矫枉过正的习惯,一些教师甚至教育部门的管理者“一刀切”要求教师课堂教学要“动’’起来,主张学生探究、发现、调查等等,忽视讲授法在教学中的作用,以致于在有的学校优质课评选过程中,课堂教学中教师讲授时间超过分钟则一票否决。这种不加分析地全盘否定讲授法的倾向值得关注。在支持新的教学方法的欢呼声浪里,常常混合着对讲授法的抱怨:讲授法教学总是教师在讲台上讲,学生在台下听,学生被动学硬背,较少出现学生发现