课堂目标结构、个人目标取向、自我效能及价值与学业自我妨碍.pdf

5 9 0 心理科学 2003 年第 26 卷第 4 期
课堂目标结构、个人目标取向、自我
效能及价值与学业自我妨碍‘
李晓东。1 林崇德2 聂尤彦‘庞爱莲,
(’东北师范大学心理系,长春. 1300 24 Z 北京师范大学发展心理研究所。北京。100875)
摘要以216 名初中二年级学生为被试,采用协方差结构模型对成就目标、自我效能、价值与学业自我妨碍
的关系进行研究。结果表明:课堂自我取向对学业自我妨碍有显著的正向预测作用;自我效能、内在价值和达
成价值对学业自我妨碍有显著的负向预测作用。
关键词:课堂目标结构目标取向自我效能价值学业自我妨碍
handicapping)。积极情感来自于高的能力评价,消
1 问题提出
极情感来自于低的能力评价。对于青少年来说,他
自我调控学习是近年来教育心理学研究的热们已经意识到努力是一把双刃剑,高努力并取得成
点。一般认为自我调控学习是学习者为了保证学习功是值得赞扬的,但高努力却失败了就会给人留下
成功、提高学习效果、达到学习目标,主动运用与调低能的印象。当学生害怕在未来的评价情境中失败
控元认知、动机和行为的过程。自我调控学习理论时,采取自我妨碍策略既可能导致不好的学习成绩,
认为动机与认知对学生的学习都很重要,学生为什也可能产生双赢的结果:失败了可以将其归因于努
么学习常常决定其怎样学习。自我调控学习强调学力不够;成功了,则意味着高能力。学业自我妨碍也
生对学习的调控作用,但学习者调控的是学习的那可以看作是自我调控学习的一种形式,是学生为了
些方面呢? 从目前的研究看,主要集中在学生如何保护自我价值而对自己的成就行为做出的一种调
通过运用认知的、元认知的和资源管理策略调节他节[33U rdan 和M idgley 等人(4,5]从成就目标理论
们的认知和努力活动上。Garcia[1]提出在成就情境出发,对个人目标取向和课堂目标结构与中小学生
中,学生不仅会调节认知,也会调节情感。成就情境学习数学时的自我妨碍策略的关系进行了研究,结
对学生来说也是冒险情境,可能成功,也可能失败; 果发现回避型表现目标和表现取向的课堂目标结构
可能增强自我价值,也可能威胁自我价值。因此个对自我妨碍策略有显著的正向预测作用;个人任务
体会采取一定的动机策略来调节由表现结果而带来目标和任务取向的课堂目标结构对自我妨碍有显著
的情感,尽量避免负面的情绪体验。自我妨碍行为的负向预测作用。然而这些研究都没有考虑自我效
(self一handicapping )就是这样一种动机策略。最早能和任务价值可能对学业自我妨碍策略的影响。李
对自我妨碍行为进行研究的是Berglas和Jones(2), 晓东等人[[ 6,7〕对中学生回避求助行为的研究发现,
他们将其定义为“在表现情境中,个体为了回避或降自我效能和价值均与回避求助负相关,这使我们有
低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够理由相信,同样也属于回避行为的自我妨碍策略可
增大将失败原因外化机会的行动和选择。”自我妨碍能也与学生的自我效能和价值信念有关。因此本研
行为有很多,如在成就情境即将到来之前的拖延行究将从成就目标(包括个人目标取向和课堂目标结
为、喝