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叶象新:课堂目标结构、自我效能、价值与学业延迟满足·1·
课堂目标结构、自我效能、价值与
学业延迟满足

(教育系教育学专业叶象新)
(学号:2001127114)

摘要:采用问卷法,研究课堂目标结构、自我效能、价值、学业成绩与学业延迟满足之
间的关系。研究发现课堂目标结构、自我效能、价值、学业成绩均与学业延迟满足有显著的相关。
任务取向课堂目标结构与学业延迟满足呈显著的正相关关系,而自我取向课堂目标结构与学业延
迟满足呈显著的负相关关系;自我效能、价值、与学业延迟满足呈显著的正相关关系;学业延迟
满足与学业成绩呈显著的正相关关系。同时发现学业延迟满足存在性别与年级的差异。
关键词:学业延迟满足课堂目标结构自我效能价值学业成绩
教师点评:学业延迟满足是一个很有新意的研究课题,作者在充分研读已有研究资料的基础
上,针对前人研究中存在的问题,提出自己的研究问题与假设。问题提出有理有据,逻辑性强,
有新意。课题研究有较强的理论意义和实践意义。研究方法得当,数据分析正确,结论可靠。特
别是对研究结果的分析能够与其他相关研究联系起来进行讨论,反映出作者具有较好的驾驭知识
解决问题的能力和比较严密的逻辑思维。该论文语言简洁、严谨,写作规范,是一篇高起点、具
有较高学术水平的学士毕业论文。(点评教师:李晓东教授)

1 问题的提出
延迟满足是一种心理成熟的表现,专指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉
择取向,以及在等待期中展示的自我控制能力。延迟满足能力反映的是个体在面临种种诱惑时能
否控制自己的即时冲动,而专注于更有价值的长远目标的能力。
经典的延迟满足研究范式由 Mischel 提出,其基本程序是要求参加实验的幼儿在获得小奖赏
和大奖赏之间进行选择,如果选择前者,他们可以马上获得满足,如果选择后者,则需要等待一
段时间。这类研究致力于探讨延迟满足能力的长期效果及其影响因素,并发现幼年时能够做到延
迟满足的儿童比选择即时满足的儿童在青少年时期在学业和社会性方面有更佳表现,这些幼儿运
用了更为恰当的策略来增强延迟满足的能力。但是,这类研究存在两点不足。第一,基于 Mischel
范式的研究大多都是针对年幼儿童的,对于青少年以及成人的延迟满足研究很少,尽管对后者来
说,延迟满足能力对于他们能否完成学业或职业方面的目标是非常重要的。另外 Mischel 的范式
中使用的让儿童在不同大小的物质奖赏间进行选择的方法,很难推广至年长的群体或其它领域。
例如,Wulfert 等人指出,利用 Mischel 的范式很难找到对青少年有意义的奖赏,而且对青少年
来说,有意义的延迟满足需要花费几天或几个星期,而不只是幼儿的几分钟。第二,对延迟满足
的操作,仅在一个大的物质奖赏和小的物质奖赏之间进行选择(如一块饼干和二块饼干),没有完
全抓住学生在学习情境下面临的两难选择,在学习情境中,目标可能分属于不同的类别。即时奖
赏可能与经典延迟满足中使用的奖赏类似,其本质是价值较小并可完全实现,如得到一包零食;
但延迟奖赏如好的考试成绩、考上好的学校等通常是不能完全实现的,也不仅仅是小奖赏的大版
本[8]。
有研究表明延迟满足是高度依赖于情境的,把延迟满足看成是整体的或全