乡下人家.doc

说起乡村生活,我们的孩子再熟悉不过了,，我们的孩子或许还真没有细细观察、体味过。“小桥流水人家，古道西风瘦马”，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的优美诗句说的就是乡下美景。人教版九年制义务教材第八册第六单元21课《乡下人家》也以质朴的语言生动的再现了充满诗情画意的乡下美景。《乡下人家》一文中，作家陈醉林先生善于抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面来展现乡村生活的自然亲切、优美恬静，表达了作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，应该说这是一篇文字美、意境美、感情美的好文章。
《语文课程标准》指出：语文学习要培植学生热爱祖国语言文字的情感，要在个性化的阅读过程中让学生有所感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣。基于此，我把本文这节课的教学目标定为以下三点：
知识目标：学会本文的生字新词，理解本文所讲的内容及蕴含的思想感情。
能力目标:能有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词好句,,学习作者描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法.
情感目标:在读文中感受乡村生活的美好,获得美的享受.
为了能更好的完成本课的教学目标，实现本组的编排目的，对学生进行审美教育，因此我把本文的教学重点确定为:读文感悟,学习写法,并感受乡村生活的美好。
因为我们的孩子大多住在农村文中描绘的景物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，学生难以从平淡的事物中看出新意，读出美感，因此我把本文的教学难点定为:从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感.
为突破这一重难点，教学时，实现以上三个教学层面的揉合，在这节课的教学中主要采用“情境教学法”和“美文诵读法”两种教学方法。
情境教学法是指：在小语课堂教学中，充分利用情感，境域美和各种形象美等因素，将学生置身于与教学内容相谐调的美好情境中，让学生在美的氛围中愉快地认识世界，掌握知识，发展能力，从而使儿童得以全面、和谐地发展。
在本堂课中，我将通过录像画面与语文文字结合来激发学生兴趣，发展学生创造性思维。如在引导学生学习“雨后春笋图”时，先引导他们品悟文字，再让学生看课件展开想象思考：“小竹笋为什么探出头？”“探还可以换成什么词？”
“从这可以看出这是一群怎样的小竹笋？”通过这样的教学让学生进一步体会到乡下人家那独特、迷人的美，激发他们热爱家乡，热爱大自然的思想感情。
美文朗读法是指：引导学生通过有感情的朗读体会课文中的人物形象和作者的思想感情。
在教学中，我以读代讲，通过自由读、比赛读、轮流读等多种形式对学生进行读的能力的培养，让学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。”
下面我就具体谈谈我是如何通过教学来引领学生体会乡下人家的独特、迷人之美的。
一、创设情境，向往美
俗话说“万事开头难”，一堂好课就应该有个好的开头，激发学生的阅读兴趣与愿望。因此在这堂课开课时，我开始并没有板书课题，而是深情地为学生诵读了宋代诗人辛弃疾的一首词“七八个星天外，两三点雨山前，旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”在学生沉醉在那美好的情境中时，接着我饶有兴趣的问学生：“这首词展现的是哪儿的景？你喜欢这里的景吗？”在得到学