语文课题研究方案.docx

语文主题教学探究的实施方案
一、课题提出的背景：
课题的提出基于教材编排特点的需要。
现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题， 用不着每
篇文章都去归纳主题思想， 只是每篇文章的侧重点不同而已， 学习每
篇文章时只要找出这些不同就可以了。 课本的编排体例变了， 教学的
方式也要变。 教师要改变那种传统的教学思路， 每篇文章都去总结主
题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元
整体教学。
课题的提出基于课程改革的需要。
在新课程标准之下， 教学活动重视学生的自主学习， 由学生主动
探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，
在新的课程标准上， “学”比“教”更受重视， 由于知识建构的主体
在学生个人， 如何学习就成为教学思考的重要课题。 依据新课程理念，
深入开展主题式单元整体教学研究， 最大限度地调动学生学习的主动
性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅
读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生
活结合起来。
课题的提出基于学生发展的需要。
“语文主题教学探究”是依据语文学习需要大量阅读的规律， 以
提高阅读课堂教学效率为前提， 以单元主题为一个学习整体， 实现课
内外的拓展阅读， 从而使学生在大量阅读中提高语文素养。 主题式单
元整体教学设计提供一良好的知识建构的学习情境， 同时此一形式兼
顾知识的广度和深度， 适合不同能力水平的学习者； 主题式单元整体
教学通常采取小组教学， 十分重视合作学习， 而小组成员被认为是异
质性的团体成员， 也就是学、 学科成就
及学趣，成员的互动、对话，不仅有利于思考的激荡也有助于团体凝
聚的形成， 团队合作是未来社会工作生涯的主流形态， 在学校的学习
情境中就应该有这样的学习经验； 主题式单元整体教学跨学科领域的
学习形式也较契合人类智能的本质， 依据多元智能理论， 即视人类智
能包含语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省及自然探索
等八项智能， 从主题式单元整体教学的形式来看， 其学科内容及学习
方法整合的特性较能兼顾人类多元智慧的发展。
我校大部分学生为寄宿生， 学校学习资源较为丰富， 拥有大量的
图书资源。 而一些学生课外语文的学习没有掌握正确的方法， 浪费了
丰富的学习资源。 本课题的研究就要充分把这些资源利用起来， 依据
学生的认知能力、 学和兴趣等 , 整合单元内的教学内容 , 并将课
堂和生活世界结合起来 , 向课外拓展，促进学生充分的发展。
国内外研究现状
传统教学常常忽视学生已有的知识经验， 简单、 生硬地灌输知识，
不能发挥学生的积极性、主体性，使学生处于被动的地位，这不仅使
学生丧失了独立思考的机会，而且还窒息了学生的创造性。近年
来 , “主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域 , “主题单元教
学”也越来越受到语文教师们的重视。 主题单元教学自产生以来一直
处于不断发展之中。 本课题在充分吸收以往的研究成果和总结实践经
验的基础上， 结合新课程改革的一些理念， 对主题单元教学的实践作
一些探讨和研究。 在我国， 主题单元教学在发展过程中逐渐确立在语
文教学中的重要地