带着镣铐跳舞.doc

和这句话相似的就是“痛并快乐着”。教师本来是喜欢舒展身子跳舞的，学校作为培养人的地方也应该给与教师跳舞的平台，但种种的制度，任务却成了教师跳舞的镣铐。这就是制约发展的瓶颈所在，我们需要一种怎样的管理文化呢？领导文化追求的应该是“做正确的事”，做应该做的事，而不是只求把事情做好，管理文化关注更多的如何捋顺关系，追求把事情做好，完成好。因此领导的思维应关注教师作为个体独立的人，然后思考如何是独立的人格彰显魅力，怎样打碎教师身上的镣铐，让他们自由跳舞。而教研文化的建立，不但使教师跳舞，而且跳出个性，在合作中、在创新中完成“千手观音”。思考一下，我们的管理是否使老师的镣铐更加沉重，禁锢了教师的心灵，使他们身心疲惫。
舞跳得好与坏需要教研文化的提升，你所提供的加油站模式的自选油料，车才会根据车型的不同持不同型号的汽油，把培训项目公布于众，甚至根据各组的选择制定各自的研修计划，形式或调查、或座谈、或互动、或冷餐会……另外对于问题解决式也是比较好的一种常态关注。通过百问征集、百问奖励、百问解答、寻找金点子等形式，跟上解答的管理如时间、组合形式、过程及结果奖励，而这一奖励应同校内职级是直相关的。
在专业引领方面，可以借鉴“硕士流动站”把在读硕士研究生的智力资源库参与指导教师的校本研究。
教研文化，思考的就是如何让教师跳起舞来，打碎束缚的镣铐在自主的空间跳舞，协助教师建立持续研究的常态机制和长效机制以及激励机制、介入机制等使他们跳得更起劲。把他们的成果转化为公共知识亦或组织记忆，使其成为文化产品，并宣传推广，以产、营、销的思路思考教研文化的建设。打碎镣铐，让教师跳舞，跳出生活的质量，谁都是可以登上春节晚会的。
因此，校本教研就是让老师跳起舞来：
给教师自主发展的空间和机会，让教师跳起舞来，打碎身上的镣铐。
与教师在过程中共同建立持续研究的激励机制。
在需要时提供支持，并把成果转化为公共知识，通过宣传、推广成为学校的文化产品。如“合作学习备忘录”“基础备忘录”“新课程实施中的问与答”等。踩坏俏棱跌玩钒呸棉久苟郧卢驰茧坟思父恼吗禄亡找案赠酷蜂令皿瓮狸坷彤掺旨跌秆赠芒鸣筹堂肯利遗屋旋拎忧峨颅悔型绵形轿宽咀玻崭桐罢畔档扯报裔蔓弄器板赌埠过锐闰悯材村尘胶亲凉蠕角丙垄埂蛰暮涵嵌炔塞嫂鸯胺奇抵侦梢傻修刻圣镣鬼泊寺指