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小学英语情境教学法初探.doc


文档分类:外语学习 | 页数:约6页 举报非法文档有奖
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小学英语情境教学法初探 内容提要英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。 关键词小学英语情境教学法运用 前言 目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。 一、情境教学法的理论依据 一情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中也使人深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 脑科学研究表明人的大脑功能左右两半球既有分工又有合作大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维包括言语的活动大脑右半球负责直觉、创造力和想象力包括情感的活动。传统教学中无论是教师的分析讲解还是学生的单项练习以至机械的背诵所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时掌管形象思维的大脑右半球兴奋表达时掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作大大挖掘了大脑的潜在能量学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此情境教学可以获得比传统教学明显良好的

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  • 上传人慢慢老师
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  • 时间2021-06-02
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