比赛场次.doc

“优化教学模式 构建高效课堂”教学案例之“一案三单”（1）
教学设计
学校名称：岐山县雍川镇麦禾营中心小学
课程名称： 数 学
内容主题： 《比赛场次》
教材版本： 北 师 大 版
教师姓名： 张 慕 艳
教 龄： 9 年
授课
年级
六年级
学
科
数学
主
题
《比赛场次》
任课
教师
张慕艳
课型
综合解决课
课时
1课时
上课时间
2011年10月
27日
教
学
目
标
知识与技能：
了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。
过程与方法：
会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。
情感态度与价值观：
通过观察思考和实际操作，经历对实际问题和数据关系的探索过程，培养学生积极探索的精神以及善于观察、分析、归纳、总结的学习态度。
重
点
难
点
发现规律。
关
键
问
题
发现规律。
教
学
方
法
1、问题发现法：在教师的启发引导下，鼓励学生积极参与，采用“问题—探索—发现”的研究模式，让学生借助《问题生成—评价单》，自主探索，合作学习，归纳结论，掌握规律。
2、小组探究，全班合作交流展示。
3、问题训练法：通过学生尝试完成练习题，教师针对个别问题进行点拨指导，实现全优的教学效果。
教
学
准
备
教师准备：《问题导读——评价单》、《问题生成——评价单》、《问题训练——评价单》。
学生准备：预习学习内容。
教学过程设计
程序
（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望学生的行为
问题引入激发兴趣
2
分
钟
创设
导入
情境
1、一些球类比赛采用的是单循环赛制，你知道单循环赛制是怎么回事吗？
2、假如你要负责某项单循环赛的安排，你知道该如何计算比赛场次吗？今天，我们就用一些简单的例子来研究一下比赛场次的问题。
1、单循环赛制就是参赛的每一个队要和其他队进行一场比赛，也就是参加比赛的每两队之间都要进行一场比赛。
2、学生明确学习任务。
预习评价生成问题
8
分
钟
创设
质疑
情境
1、检查预习，处理《导读——评价单》上的问题。
2、提出困惑，生成问题。
1、积极配合。
2、提出预习中的问题，组内进行归纳。
自主合作探索规律
24分
钟
创设
思维
情境
1、发放《问题生成——评价单》。
2、生生、师生共同讨论完成。
学生小组内讨论、探究，完成《问题生成——评价单》，应准备展示汇报。
实际应用理解方法
4
分
钟
创设
评价
情境
完成课后“试一试”，教师逐组检查、指导。
学科长组织组内完成，并准备展示汇报。
问题训练小组评价
8
分
创设
规范
1、发放《问题训练——评价单》。
1、学生自主完成，小组评价。
钟
指导
情境
2、教师进行规范指导。
2、小组竞赛，全班评价。
评价体验交流心得
2
分
钟
创设
反思
情境
1、通过今天的学习你知道了哪些知识？你能否对自己或