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寄于境 乐中学 致以用
——情境教学给数学课堂添彩
桐乡市洲泉镇中心小学 孙小妹
[摘要]数学来源于生活，又应用于生活。在数学教学中，学生不仅要掌握数学知识与技能，而且还要学会运用知识解决生活中的数学问题。因此，数学教学必须从学生熟悉的生活实际及感兴趣的事物出发，通过有效的情境教学，激发学生的学习兴趣，积极主动地参与数学活动，培养学生的创新能力，使学生在快乐中学好数学。同时，创设的情境，要与数学知识密切相关，有利于数学活动的开展；要富有童趣，能够吸引学生的注意力，能够激起学生的思维活动。
[关键词]生动 学习兴趣 积极主动
以往的数学教学，常常是以教师传授知识为主，没有充分发挥学生的主动探究意识，数学课堂变得枯燥乏味，没有活力，学生对数学也失去了兴趣。新课程标准呼唤充满活力的数学课。《新课标》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设各种情境，向他们提供从事数学活动和交流的机会。以此来激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，更好更积极主动地发现知识，探索奥秘，从而创造性地运用知识。
一、何为情境教学
情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。情境是知识产生或应用的具体环境，它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。
二、情境教学让数学知识更形象生动
我们可以作一个简单的比方：将15克盐放在你面前，你肯定很难下咽。如果把这15克盐放在一碗美味可口的汤中，在你享用佳肴的同时也就将15克盐全部吞下了。盐溶入汤中，才能被吸收；知识只有溶入有效的情境中，才能更好地被学生接受、吸收。
传统的数学课堂教学，只注重知识的积累和知识的注入，忽视学生对概念、公式等结论的探索发现和抽象概括过程，导致学生被动学习，课堂气氛沉闷。运用情境教学，可以让学生
在特定的情境中，自主探究。通过发现问题、思考问题、解决问题等一系列数学活动使学生很自然地获得了知识与技能，并学会运用所学知识解决生活中的一些数学问题。学生的学习由被动变主动，课堂气氛也变得活跃了。例如：在教学《元、角、分的认识》时，创设这样一个情境：小红的妈妈准备烧中饭，发现盐没有了，怎么办？生：去买。用什么买？生：钱。接着老师就引入了《元、角、分的认识》。当学生学好新知，又创设了另一个情境：带有标价的学习用品，铅笔每枝6角，钢笔每枝4元，橡皮每块5角4分，练习本每本7角8分。老师准备买来送给灾区小朋友，请学生用准备好的零钱试着买一样，看谁的付钱方法多。
运用情境教学，能直观地再现书本中的知识，符合小学生的认知规律。抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，同时也促进了理性的发展。运用情境教学，有利于解决教学内容的重点、难点，激发学生的学习动机，培养学生的创新意识和创新能力。如：在教学《长方体、立方体的认识》时，课前让学生准备长方体、立方体各一个，上课时先让学生说说生活中有哪些物体是长方体，哪些物体是立方体，再分组观察长方体和立方体各有哪些特征。通过直观操作，学生很快就发现它们的特征，从中也感受到了生活中处处有数学。
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