夜书所见[8].docx

夜书所见
重庆市江津区聚奎小学校 执教者：李川粤 指导老师：周洁
教学目标
识记生字，读准字音，理解并能正确书写多音字“挑”。
能有感情地朗读古诗，读出古诗韵味，并背诵积累。
明诗意，悟诗情，理解重点词语“萧萧”、“知”等，感悟表达特色。
二、教学重难点
1、有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味，并能积累、背诵古诗
2、明诗意，悟诗情，感悟表达特色。
三、教学过程
环节——导入
师：孩子们，咱们来聊一聊，你眼中的秋天是什么样子的呢？（请学生分享自己的想法）
师：你们的回答很有意思，每个人眼中的秋天都是不一样的，你瞧，（PPT出示不同人眼中的秋天景象）农民伯伯眼中的秋天，就是丰收，画家眼中的秋天是笔下美丽的油画，摄影师眼中的秋天又成了镜头下精美的照片。在诗人的眼中，秋天是杜牧笔下“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、也是苏轼笔下“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，而有这样一位诗人，他眼中的秋天也别有一番滋味，来，叫叫他的名字。（出示叶绍翁资料，简单介绍诗人）。
设计意图：本环节旨在导入，用“学生眼中的秋天是什么样子”过渡到“不同人眼中的秋天”，再过渡到“诗人眼中的秋天”作为导入，引出诗人，贴近学生生活实际，衔接简单自然。
环节二——新课讲授
揭题，解题
师：叶绍翁的诗以《游园不值》和《夜书所见》最为著名，今天咱们要学的就是其中的一首——夜书所见（PPT出示课题），来，自己读一读课题，边读边想一想，题目是什么意思？
生：夜晚、看见的，听见的……（不止有看见的，还可以有听见的）
师：这里的“书”字又该作何解释？来看看，书有这些意思（、记录 ），用在题目中，你觉得哪种更合适？（生选择）
师：（PPT出示词语的意思）所以把词语串联起来，题目的意思就是？谁来说一说？（生串联词语说题目意思，发现语序错乱导致不通顺的时候相机提醒）
师：发现什么没有？他的表达通顺吗？怎么把这句话说通顺？你来试一试。
生：夜晚把自己看到的书写下来。古人说话的语序和我们不同，有时候我们需要换一换语序。
一位独自漂泊在外的诗人，在一个夜晚记录下来的到底是怎样一幅画面，咱们一起走进古诗去瞧瞧，跟着老师一起，让时光倒流，回到那个夜晚，准备好了吗？
设计意图：本环节旨在揭诗题，解诗题，由学生自主思考题目意思，充分发挥学生思考的自主性，与此同时引导学生学会用拆字组词的方法解释题目意思，明白古文语序与白话文语序的不同，在翻译时需要适时调整，也为后文解释“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”做铺垫。
检查预习，正字音
师：朗读不仅是舌头的运动，更是心灵的运动，（PPT出示古诗）请你用自己喜欢的方式读读这首诗，读准字音，读通古诗。（提醒学生注意，是自己读自己的，不是齐读）
师：看你们读得津津有味，谁来展示一下你的朗读？（指1—2名学生读古诗）
师：你读得真流利，还读准了字音。（评价的同时相机正音）古诗里藏着一个多音字，你们找到了吗？对，就是生字“挑”，它在这里读三声，另外一个读音读作tiao，读三声的时候，除了挑促织，还可以说挑什么？
组什么词？（生组词：挑战、挑拨……）
师：当他读一声的时候，我们可以给它找哪些朋友？来组组词。(生：挑食，挑东西，挑选……)
（注意提醒学生，词语“单挑”中，应读作