生态生命生活 语文：生活、生命及生态.doc

生态生命生活 语文：生活、生命及生态 .doc生态生命生活 语文：生活、生命及生态
摘 要： 语文教学存在缺失的一面：轻视生活，漠视生命，无视生态。“生活”是语文课程的教学内容，教育学生懂得“生命”的意义是语文课程的教育价值所在，创建和谐平衡的语文教学内外“生态”关系是语文课程的教学目标，语文教学要很好地把这三者统一协调起来，发挥语文教学的结构功能。关键词： 语文教学 生活 生命 生态我们的语文到底缺失了什么，是一个令人感伤和感怀的话题，也是一个沉重的话题。如果不是过多地数落语文的不是，而是站在建设的立场上看待语文，至少有这么三个方面，语言一直是“剑走偏锋”：轻视生活，漠视生命，无视生态。一一旦把语文置于真正的“生活”之中，语文就生机盎然，充满活力，焕发勃勃生机。新的《语文课程标准》在语文学习目标上，对学生的新的要求，就是一种“生活化”的主张。它强调学生在学习时应有的一些“行为动作”，就是一种学习的“生活化”样式。语文课程与生活有着天然的联系，“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活的内容就是语文课程的内容。语文课程的内容来自生活，生活即语文；又用于生活，语文即生活，从而提升生活的质量。学习语文，就是学习生活，学会生活。语文课程是生活的课程。比如，现代生活日新月异，新知识、新文化、新思想、新名词与日俱增，且推陈出新，若背离生活语境，我们很容易与社会产生隔膜，并由此与学生恍如隔世，不可交流。语文教学不能无视时尚文化和鲜活的生活。封建时代的旧语文倡导学生读书，有一定的局限，社会传播的不过是儒家的几部所谓经典，没有多元文化视角，科技类、新闻类、实用类等文章被排斥在阅读范围之外，更没有国际视野。现在信息海量，科技发展迅速，出版业繁荣，创新资源丰富。在这样的一个时代，语文教学若还是拘束于小课堂，以及半年学习一部教材的不足三十篇文章，学生注定学不好语文。在学生生活的环境中，网络、传媒、交际等都可以极大地丰富学生的信息资源，学生学习获取资源不能仅仅依赖教师、教材和课堂。过去一些优秀教师把学生带出教室，走出校园，增加社会阅历，这固然有益，但是不可转变为稳固的教学行为而产生稳定的学习效益。我们还可以转变思路 ，通过影视、广播、报刊、网络等渠道足不出户地增加阅读实践，获取有益于学生自主发展和健康成长的信息。因此，我们必须顺应潮流，根据语文新课程改革精神，切实树立“大语文”的教学观，创建语文学习的大市场大环境，让学生由课本到社会，从课堂到生活，关注时代，留心生活，读“活”书，做新人。因此，要确立语文教学内容的开放性，以学生原有的认知结构和认知需求为出发点，以语文文本为原点，打通古今，串联左右，扩大阅读范围，捕捉和积累新的语文文字信息。语文学习无处不在，处处留心皆学问。二对生命的漠视，导致语文生命价值的丢失。新课标指出，一切为了学生的发展。起主导作用的教师应该保护好学生的心灵，教学活动也应该有利于学生的人文建构。我认为，教育的本质应定位在关注个体的理想化生存与发展上，它既是文化传播的过程，又是学生心理、智能生成的过程，它的基本功能除了知识积累之外，更应具有启蒙唤醒功能、情感熏陶功能、智慧生成功能与价值引导功能，在这个过程中教师应具有文化方面的优势与影响力，缺乏文化引导的教育只会变成对学生的奴役、宰割与摧残。德国教育家雅贝尔斯在《什么是教育》中明确指出：“教育影响人的价值定向与爱的方式的生