矫情 警惕学生记叙文写作中的虚饰和矫情.doc

矫情 警惕学生记叙文写作中的虚饰和矫情 .doc矫情 警惕学生记叙文写作中的虚饰和矫情
中学生记叙文写作内容基本有两大类：一是虚构的、想象性的写作，二是事实性的写作。学生在写作过程中往往缺少辨析，尤其在事实性记叙文写作中充斥以假为真’、虚饰矫情的现象。鲁迅先生在《怎么写――夜记之―》中认为，文学“是创作，即是他个人的创作”，允许而且必然要有幻想和虚构。不能向文学要求“新闻记事”那样的“真实”。鲁迅由此引出一个重要的意见：“一般的幻灭的悲哀，我以为不在假，而在以假为真。”　学生的作文当然可以不必拔高到文学创作的层面来要求，但毕竟也是学生思想的表达，是精神个体的体现。当下学生记叙文写作中一定程度上弥散着“以假为真”的现象，如不引起足够的重视，加以切实的引导，确会让人产生“幻灭的悲哀”。在一篇以“微笑”为题的命题作文中，一位同学为表现奶奶对自己的爱和鼓励，她写道：“短暂的微笑，却给我留下了永久的回忆。那天，是我初中将要毕业的最后两天，而奶奶的病情越来越严重，可能等不到我拿毕业证书的日子，但是奶奶却坚持要等到我拿毕业证书那天她才会安静地离去……终于，拿毕业证书的日子到7，我拿到了一本鲜红的本子，另外还附加了对我在学校表现突出的奖章，我高高兴兴地拿着它们回去了，而我走到家门口时，有一种不祥的预感冲上我的头脑，我大声地喊：“奶奶!奶奶!我终于毕业了。”可是我等了好久却没有声音出现在我的耳边。我走进奶奶的房间，只见妈妈站在一旁，眼泪充满了眼眶，我走到奶奶的面前，对奶奶说：“你的孙女回来了，毕业证书拿到了，而且还有奖呢!你醒醒呀!”在我的呼喊中，奶奶没有回答。而我发现，在奶奶的嘴角边却出现了一丝的微笑，我知道，奶奶一定是因为我拿到7证书，她知道我不会让她失望的，她笑了……”这里姑且不说表达的问题，单就“奶奶却坚持要等到我拿毕业证书那天她才会安静地离去”，奶奶去世后“嘴角边却出现了一丝的微笑”等让人难以理解，甚至恐惧。在作文教学中，虽然我们经常强调叙事要真实，感情要真挚，但以假为真、虚饰矫情仍然是学生记叙文写作中经常存在的问题。综合分析，学生对写作认识上的偏差和对记叙文真实性的要求理解不深刻是造成这一现象的主要原因。写作是一种表达，是与“他者”的交流，是从内心世界向外部世界的发散，因此关于写作的一个基本认识和态度就是真诚地表达自己真实的思想与情感。在当前的语文教育中，对这一态度培育不够，造成了学生说的是他人要自己说的话，而不是自己想来说的话，是为了其他目的说话，而非顺从自己的内心。正如王富仁先生所言：“最大的弊病就是脱离了学生自我需要，脱离了他自己内心真实的感受、理解和情感，造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的他却能说得出来，甚至可能说得头头是道，但往往是空话、套话、假话。”作文假大空也与学生身处的现实语言环境有关。现代心理学和话语学说认为现成的、流行的、非个性的话语对人的言语表达有强大的影响力量，这要求我们在语文教学实践中还要培养学生抵抗现成话语的自觉。记叙文的真实要求我们写人叙事必须注意“四性”，即生活和情感的逻辑性，背景的时代性和地域性，叙事者的主体性。学生以假为真、虚饰矫情的一个常见原因是叙事不符合生活和情感的逻辑性。任何一篇记叙文都离不开叙事，写“事”应该求真。记叙文写作本质上是文学创作，学生作文需要“编故事”，也可以或应该“编故事”。文学创作对于真实性的要求