梅花魂 (12).doc

《梅花魂》说课稿
一．说教材
　  本节教材是人教版义务教材课程标准实验教科书五年级上册第二单元的第二篇课文．本单元依据《课程标准》“感受漂泊在外的游子思乡之情” 设置了活动主题．阅读课文，用心体会作者表达的感情，漂泊在外的游子们，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡的。　
    《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
二．说教学目标
1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
三．说学生情况
    叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我在课前搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四．说教法\学法
        新的教材观认为：教科书不是学生必须完全接受的对象和内容，只是课程资源的一部分，它是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”；教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是以“话题”为中介进行交往，获得发展。给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
      “文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
     “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
      “生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
五．说教学过程
本课的教学任务将分在五个教学环节中完成。   
 1. 初读课文，整体感知 。
        五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”分组认真读课文，理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。
，教师点拨
        各小