后茶馆式教学.doc

后“茶馆式”教学法
 
 
一、什么是后“茶馆式”教学
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
有后“茶馆式”教学就应该先有 “茶馆式”教学，这“茶馆式”教学是上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为可以叫“有领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。
二、后“茶馆式”教学法的特点
后“茶馆式”教学可归纳为：
一个核心，“议”为核心。
两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式）；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确。
（一）一个核心
后“茶馆式”教学在继承茶馆式教学的“读、议、练、讲”的基础上增加一个“做”，把“议”作为后“茶馆式”教学的核心。“议”的本质是经验与文本的对话。他把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本，可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。
（二）两个基本特征
后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素（两个基本特征），且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。
（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。
过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式