浅谈小学语文童话类文本教学策略.doc

浅谈小学语文童话类文本教学策略.doc浅谈小学语文童话类文本教学策略
片段1让学生进行了两次思考：一次是在整体感 知之后，大部分同学认为自己没有让花园春意盎然的 神奇 魔力；第二次是在精读文章之后，大部分同学认为自己有 改变巨人的魔力，那就是一颗善良的心，能使人的心灵受 到感召，而少部分人仍然认为自己没有这样的魔力。童话 的教育意义是不言而喻的，笔者抓住儿童固有的天性是追 求光辉的不平凡的事物（高尔基《把文学给予儿童》）这种 心理特点，带着儿童寻找童话中感人至深的美好事物，体会 至真、至善、至美的情感，陶冶儿童的思想情操，培养他 们欣赏美和创造美的能力。
两种教学方法在挖掘童话内涵的过程中，都想为孩 子营造一种美好的、奇幻的童话氛围，试图在孩子的心中播 下童话的种子，期待美好的情感能促生童话的萌芽。《巨人 的花园》这篇童话中美好的东西，正如钱钟书先生说的 那样，如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味，需细细 体味才能略寻踪迹。无论是片段1老师抛出的合作思考题你 有没有可能拥有小男孩这样改变巨人的魔力，还是笔者让 学生交流分享的童话中那些美好的事物，都在启发孩子们 在童话中求真、从善、悟美。
对比两种教法在这一环节的合作探究性问题会发 现，笔者的问题直指美好，而片段1的问题给孩子们留下了 探讨的空间。笔者的问题虽指向单一，但符合阅读童话的心 理。童话用最简易的方法向孩子们传递这世界上最美好的东 西，让孩子们懂得温暖、爱和感恩。读完一则童话，闭上眼 睛，你的脑海里会留下些什么呢？多半是动人的场景、美 满的结局吧！比如说，读完《灰姑娘》，令人印象最深的， 莫过于灰姑娘在仙女的帮助下驾着南瓜车盛装参加舞会的 场景，莫过于灰姑娘配上美丽水晶鞋并与王子幸福快乐地 生活在一起。读完《白雪公主》，善良可爱的七个小矮人、富 有同情心的猎人以及王子唤醒公主的深情一吻一定最令人 难忘的。童话的美好结局，早已弥补了读者看到的所有不