以“生命的感悟”培养学生的创造力生物教学是培养学生研究生命现象和生命科学的的一门教学活动,不但要注重对学生实验能力和动手操作能力的培养, 更重要的是培养学生的科学精神, 探索创新精神的培养, 而这些都得从学生对生命的认识感悟和体会中逐渐培养学生热爱生命、热爱生命科学的精神。生物教学作为一门自然科学不仅涉及自然世界,还关系到人类的生存、生命、生活, 而对生物界众多生命的探索对于中学生来说并非机械的了解相关的生命科学知识就可以,得首先培养学生热爱“生命”的情操, 提高对生物界众多生命的感悟能力, 也就是在学习一定理论知识和一定的直觉思维的基础上去了解和认识生物界。在人本主义心理学家看来, 创造或创造力乃人的本质或人之内在本性的体现。在此意义上, 人人都有创造力。这是由于人的内在本性中存在着一种“似本能”的自我实现趋向, 而创造力便是这一趋向的副产品。强调了人的生物本性的“似本能”, 而这个生物有机体体同样脱离不了社会属性, 对学生来讲对学生的生物本能的挖掘和开启就离不开合理的趋向引导, 而对学生感悟能力的引导, 特别是对于生命的感悟力的引导可以造就学生发现新问题, 解决问题的能力, 也就是创造力的培养。建构主义认为创新能力的培养必须建立在师生相互理解的基础上, 强调以学生为中心, 让学生有创新的氛围, 自由探索的时空。这样,才能优化学生的知识结构,培养出具有创新素质的学生。也就是强调以学生为中心的教育, 而以学生为中心教师就不能抛弃学生的生物属性和社会属性, 只有把这两者把握好了, 以学生作为一个高级的生命体具有学习的建构能力和对生命等的感悟能力, 才能始终把学生的创新思维培养起来,才能培养出具有创造力的学生。一、“感悟生命”的直觉思维的培养和感性思维的培养生物是虽然是一门基础的自然科学, 但生物的研究对象是包括人在内的所有生命体。所以在生物教学中进行生命教育, 既可以培养学生的创新情感同时也可以培养学生对社会的责任感。但对于中学生并没有深厚的的生物基础知识, 所以不能把学生强加于实验教学和简单的课本知识的教授, 只有学生对生命科学的情感培养起来了学生才能积极主动的以已有的知识建构一定的学习体系。所以得先从学生的直觉思维培养起来, 直觉思维是对某事物的第一感知影响, 许多重大的发明都是以一定的直觉思维为基础而后通过大胆的猜想和验证得来的。假如沃森和克里克没有抓住他们当初一定的直觉思维, 而后提出大胆的猜想验证了 DNA 的双螺旋结构, 那么生命科学也就不可能有今天的发展,假如爱迪生不是具有对众多事物的第一直觉思维能力,而后通过实验和验证来验证自己的假设, 那么爱迪生也不可能成为伟大的发明家。所以对学生的教育中直觉思维能力的培养是必不可少的, 有了一定的直觉思维才能大胆的提出一定的假设, 而后推翻或验证假设, 这也才有科学的探索过程。整个中学阶段的生物教学都围绕生命有机体展开的, 许多教师常常忘记了贯穿于教学的生命现象和本质而停留在某些知识点的讲授上, 忽视了人的思维也是一个由感性到理性的发展过程, 把学生紧锁在知识的“牢狱”中, 忘记了培养学生对生命现象的感知的培养。如在讲授人体的系统结构章节的时候, 许多教师急以完成教学内容, 直接进入课本知识点的讲授, 这样培养出来的学生除了能记住课本知识外必无他取, 我们可以设定一定的教学过程先引导学生对自己和别人
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