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我 的 教 育 故 事
——四个锦囊的故事
银川市第十六中学 陈海娟
有人说：教师的最大成就不是教学生多少知识，而是教学生学会了学习。我想，一名班主任的成就不在于为学生制定了多少严谨的制度，而在于培养了学生自我管理的能力。在这种理念的支持下，我决定在学期结束前的一个月，在班里开展“自治周”活动，以此来检测学生进入一年来，习惯养成教育的情况，这也是对我自己的班主任工作实效的检验。
这个班共50名学生，普遍有着较强的自觉性和集体荣誉感。当我把这样的想法在班里提出来时，立即得到了全体学生的强烈响应，学生们一直表示 他们有信心管理好自己。于是在一顿鼓励和打气之后，我们进入了两天的试行阶段。通过两天的试行，我发现学生们普遍能自觉遵守校纪班规，秩序井然，一切工作都在按部就班的进行之中，但由于学生们总能看见我的身影，自治的“味”总不是很足，最集中的表现就是班干部不敢放手做事，遇到事情即不敢来问我，又不敢自己做主，反而给个别自制力差的学生可趁之机。要知道，现在已是学期将尽，各学科都忙着在准备复习，在这个时候作这样的尝试，一旦不能很好的全面控制，对那些自制能力差、成绩差的学生可就真的得不偿失了。这个计划要不要继续实施呢？我犹豫了……现在停下是对全班学生的不信任，也意味着我要失言于整个班级。最终我决定将此计划继续下去，而且要高质量的完成这项工程。为此，我着实费了些心思。
班干部是完成这项工作的主力军，因此，做好班干部的指导是当下最关键的事。若把班干部们集合到一起开会协商分配工作，自然会有一定的作用，但方法老套，免不了有唠叨、不信任的嫌疑，又有些例行公事的感觉，不一定能达到预期的效果。当时正好在读《三国》，其中诸葛亮的锦囊妙计让我突然茅塞顿开，我为什么不能也为班干部们准备几个锦囊呢？这样即能对症下药，又让班干部们有受命自治的紧迫感和压力感，更重要的是这里暗含对他们的信任和尊重。主意已定，我的锦囊计划便开始实施。
第一个锦囊是给班长的。我班的班长是个女孩子，工作责任心强，也敢于与不合理现象作斗争，但要一个女孩子担起所有的担子，总还是有一定的困难的。初中生毕竟还不够理智，尤其是一些小男孩，好动，自制力差，惧威不惧礼，更何况，我本人也是希望女孩子工作应注重工作方法的选择，做到以柔克刚。所以斟酌再三，我给她的锦囊是“因势利导”，特别注明她的工作应在班级利益、班级总目标的前提下，引导学生按照班级要求，沿着正确的方向前进，准确的说她就是引路者，她的工作以“导” 为主。
第二个锦囊是给副班长的。这个男孩子可以说集优点和缺点于一身，他的优点和缺点一样的突出，是工作方面最令人放心，但自我管理最不让我放心的人。他集体荣誉感极强，责任心也很重，讲义气，班里男生都怕他，所以他可以将自己负责的工作做的异常的出色，但同时自制力极差，反复性太大，往往又是他第一违反规章制度的人，而且，班里还没人能管得住他，真可谓
“成也萧何，败也萧何”。我不担心他将工作干好，而是担心他总是不能很好的配合其他人的工作，尤其是和班长的合作，不和谐的合作必然导致不和谐的结局。所以，我给他的锦囊就是带引号的“鼓舞士气”，给的注释是：尽本职的同时，学会配合他人工作，支持一切有利于班级利益的活动和行为，支持一切为班级利益着想的人，并极力给予配合，帮班长壮势气，为同学激斗志，但一切工作要把握