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如何上好一堂微型课
随着县级及市级培训或活动的需要， 考虑到现实的困难，
越来越多的公开课改为微型课。那么，什么是微型课，如
何上好一节微型课成为我们关注和需要学习的焦点。笔者
找了一些有关这方面的资料，希望对大家有所帮助！
一、微型课的定义
微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。
“微型课 ” 的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课， 与常态课不同的是它
时间短， 它是课堂教学过程的再现， 也是一个没有学生实际参与的检验过程， 而由评委老师
来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课可以作为一种教学技能的考核。 微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的， 也
就是教师在讲台上把教学过程进行展示， 期间包括老师问题的提出、 课堂活动的安排、 学生
合作解决问题等过程都要再现。 只不过由于没有学生， 象老师的这些设计都是在提出问题或
安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
由此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动
安排是作为假设来进行的， 由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。 也因为没有
学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以 15— 20 分钟是足够了。
这里，我们切忌不要把把微型课与说课等同起来。微型课和说课是两种截然不同的形式，
如 说课”重点在 说”。说目标、说教法、说流程 ……是在 纸上谈兵”，是在务虚，不是在上
课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
二、微型课的特点
1、微型课教学时间有限，一节微型课正常在 15 分钟到 20 分钟之间，具体时间由活动组
织者确定。
2、微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。
3、上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包
括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。
4、由于没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况
下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下
三、上好微型课的基本要求
. 切入课题要迅速
由于微型课教学时间短， 切入课题必须迅速。 可以设置一个题目或问题引入课题； 可以从以
前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
.讲授线索要清晰
在微型课的讲授中， 要尽可能地只有一条线索。 在这一条线索上突出重点内容， 着重进行主
干知识的讲解与剖析，或精要讲授， 或巧妙启发， 或积极引导，力争在有限时间内圆满完成
课题所规定的教学任务。
.教师语言要得体
在微型课中， 学生活动被省略之后， 教师的讲解水平倍受评委的关注。 教师语言在要求生动，
富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
.课堂板书要简约
板书不宜太多， 也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。 在微型课中，部分板书可
以提前准备到纸板上， 以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置， 这样可以节省时间。
.课后小结要快捷
在微型课的结尾， 一定要有小结， 用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结， 使微型
课的课堂结构趋于完整。 微型课的小结， 不在于长而在于精， 在注重总结内容的同时更应注
重学科方法的总结。
四、要处理好三对矛盾
.要处理好 “有”与 “无”的矛盾。
在微型课的做课现场， 没有学生。 但执教者心中不能没有学生。 微型课的具体教学过程和常
规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的 “学生活动 ” ，
教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些 “过场 ”都要一
一呈现。 只是学生没有实际作， 执教者只是假定学生已经完成、 估计学生完成的程度和结果。
这种估计是否恰当， 这些建立在估计基础上点拨评价是否到位， 要由专家评委做出判断。 所
以，要做到估计 “恰当 ”、点拨评价 “到位 ” ，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对
应的学生群体的状况，做到 “场上无学生，心中有学生 ” 。
. 要处理好 “多”与 “少”的矛盾。
微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好 “多”与 “少 ”的矛盾，做到恰到好处，犹
为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。 “庞杂 ”则显重点不突出， “空洞 ”则显
内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上 “多”与 “少 ”
的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成
表意不清，难以