《生于忧患，死于安乐》教学设计[4].doc

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《生于忧患，死于安乐》教学设计
设计者：王海军
一、 教学目标
⒈准确而流畅地朗读课文。
⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
⒋体会层层推理的论证方法。
二、 教学重点
1、了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用，疏通全文。
2、掌握文中的使动用法、通假字、古今字等文言文知识。
三、教学难点
理解“生于忧患，死于安乐”的实践意义，让学生明白担当大任的人必须经历艰苦的磨难。
四、教学安排：1课时
五、教学过程
（一）导入
1、青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡。
2、出示课题、作者孟子介绍。
3、出示教学目标
（二）朗读课文，整体感知
1、听读课文
老师范读。请同学注意字音、节奏。然后自由诵读课文，指名读，然后全班齐读。
读准下列加点词的字音。
畎（ ）亩 傅说（ ） 胶鬲（ ） 孙叔敖（ ） 百里奚（ ）
行拂（ ） 曾（ ）益 拂（ ）士
2、疏通文意
教师指导学生借助注释和工具书理解课文大意，并勾画出疑难词句。
师生共同归纳落实重要的文言知识。
A、介词 于
B、使动用法：
苦：使……受苦；  劳：使……劳累；
饿：使……经受饥饿之苦； 动：使……惊动
空乏：使……受到贫困之苦； 忍：使……坚韧
C、通假字：
曾：通“增”，增加。
衡：通“横”，堵塞，不顺。
拂：通“弼”，辅弼。
D、疑难词句翻译。
3、理解文章内容
细读课文，思考问题。然后交流。
（1）、短文中心论点是什么？
（2）、短文开头列举6位名人有何用意？
（3）、一个人经受磨练有何好处？（原句）
（4）、在短文第二段找出能分别论证“生于忧患”和“死于安乐”的句子。
（5）、短文使用了那些论证方法？
（三）、引申拓展
《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼。请（课前查找相关资料）补充一些例子，说说你的看法。
（四）、小结：
1、优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，无论坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
2、和本文阐述的道理相似的名言警句有：
穷且益坚，不坠青云之志。
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
（五）、布置作业
1、课外阅读《孟子》，积累语句，体会特点。
2、背诵、翻译全文，并搜集鼓励人艰苦奋斗、积极向上的名言警句和事例。
3、请以《生于忧患，死于安乐》 为话题，写一篇议论文。
（六）、 板书设计
生于忧患死于安乐
《孟子》

列举事实： 六位历史人物----（归纳）----逆境出人才
             正：个人---- 处忧患，能进取