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《野望》《钱塘湖春行》诗歌阅读
迁西三中
一、学习方法：教师教读《春望》
（一）教师范读，《野望》可能写什么？
（二）再读，思考：诗歌中围绕“望”字到底写了什么？
生：时间、地点、人物、动物、联想
教师引导学生关注“欲何依”，这是“望”的状态。
借助联想和想像读诗。
教师提示：要想还原诗歌中所写的景象，必须要借助于联想和想像。
学生自读、想像。
学生交流。
生：想到傍晚的景象。
生：傍晚是寂静的。
师：鸟儿们都怎么样了？同学们是结合诗句以及平时看到的傍晚的样子来想像的。这是结合生活情境来想像。
（想像的途径之一：结合生活情境来想像。）
生：诗人在野外看到放牧的人驱赶着牛羊回家，猎人带着打的猎也回家了。
师：回到哪儿？带着什么？他们的表情是什么样的？
生：傍晚，着急回家，疲惫。
师：刚才我们还在思考，他们在当时可能会怎么样的，这样我们就带着疑问去想像了。
生：很多树上都带着落日的余晖。
生：“树树皆秋色”，树是会落叶的，地上可能都是落叶，傍晚太阳照射的光与白天的光是不一样的。别的地方比较暗。
师：光线在一点点变暗，消逝。“秋色”你们是怎么理解的？
生：黄色。
师（追问）：仅仅是黄色吗？
生：还有其它颜色……
师：注意“皆”字，这里的“秋色”还是秋天的颜色吗？小时候学过的诗句，我说下句“一枝红杏出墙来”。“春色”是什么？春天各种景物呈现出来的景色。
（这是教学生运用联想理解诗歌中的词语，又是一种方法。）
师：大胆想像秋天的景象。
生：树叶落下来，没有生机了。
师：衰败、凋零、萧条。
生：傍晚在东皋这个地方，徘徊不定，不知道家在哪里。
师：是不知道家在哪里吗？
生：不知道归于何方。
出示《短歌行》，借“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”理解“欲何依”。
师：无归依之所，诗人可能是什么样的表情？
生：迷茫。
教师引导学生背诵关于傍晚的诗句“夕阳西下，断肠人在天涯”，再理解诗人的情感。
生：孤独。
师：眼前的景象是萧条的、衰败的。闯入诗人眼睛的仅仅是这些吗？还可能有什么？
人生也可能会慢慢凋零。诗人也会想到自己的四季，有惆怅，有孤独，看到猎人的收获，诗人心中有什么呢？诗人的心灵之家又在哪里呢？（再引导学生联想到“小桥流水人家”。）
（第三种途径：联系学过的诗句）
师：谁能理解诗人的心境？“相顾无相识”。
生：他隐居在此，应该是彼此认识的，但是他们不理解他。
师：所以他只能追怀古人，寻求安慰。
总结方法：我们是在想像中理解的，不能凭空想像，而是根据那些关键词语来想像的。
联系生活情境，结合学过的知识，联系学过的诗词，带着疑问。
二、运用方法：学生自读《钱塘湖春行》
学生自读。
听名家诵读。
学生自学、交流。教师深入小组指导，记下学生的问题。
学生提问：
为什么“行不足”？
“最爱湖东行不足”怎么联想？
生1：喜爱在湖水的东边行走却怎么也走不够。
生2：这里是最美的。
（五）学生谈自己的想像：
师：到底怎么美，写了吗？需要我们去想像和联想。
生1描述自己由“乱花渐欲迷人眼”想像的画面。
师：有没有“迷人眼”？
生：还没有，是“渐欲”，“浅草才能没马蹄”也是写的早春的景象。
教师引导学生再读诗句，理解：很快就能“迷人眼”，可见这些花草