《野望》片段教学设计[2].doc

《野望》片段教学设计

【教学目标】 
，了解诗的内容； 
，品味语言，体会作者惆怅、孤寂的情怀；
，培养学生的审美情趣； 
【教学重点】 
借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情。 
【教学难点】 
赏析诗歌，领悟诗中情趣，理解作者在作品中所寄寓的思想情感，培养学生鉴赏能力。 
【学情分析】八年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，尽可能地为学生提供朗读的机会，初读读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。深读在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。从而体会诗歌的音乐美，对诗歌意象有所了解，激发学生古典文学的兴趣。
【教学过程】
一、导入新课： 
 今天我们一起学习一首唐诗。说到唐诗，我们会想到李白、杜甫、白居易这些在诗坛上鼎鼎有名的诗人，其实有一些诗人，尽管我们不太熟悉，但他们对诗歌发展起了很大的推动作用。王绩就是其中的一人，他的诗一洗南朝特别是齐梁时雕饰浮艳之风，遣词造句朴素自然，意境清新恬淡，为诗坛盛世的到来作出了贡献。这节课，我们跟随王绩学习他的《野望》。 
初读诗歌，读准字音、节奏。
 
 
三、细读诗歌，整体感知：
 ，结合注释了解诗歌大意。 
，解决疑问。 
四、品读诗歌，深入感悟： 
“野望”，诗人“野望”的地点是哪里？时间呢？（东皋 薄暮） 
“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。” 
 ---诗人望到了什么？反复朗读，体会画面特点。（树 山 牧人 牛群  静谧 悠闲 恬淡）发挥想象，用优美的语言描写这个画面。
 。 
 ---面对如此静谧恬淡之景，诗人的心情如何？（彷徨 孤独）找出文中相关的句子或词语加以品析。 
①“徙倚”，徘徊的意思。徘徊是一个动词，人在什么情绪中，会有“徙倚”的举动？
---师生共同探究古诗文中的“徙倚”中所隐含的作者的心情。  
总结：由此我们可以揣测，诗人此时内心可能是是满腹心事、苦闷彷徨的。 
②“欲何依”从字面理解是无所依靠，它化用了曹操《短歌行》中的诗句。 
链接材料：                        
短歌行      ----曹操 
 
对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 
---老师朗读，学生结合整首诗谈对“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的理解，由此进一步理解“欲何依”所传达出的诗人的情感。 
总结：“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”中“乌鹊”喻指天下英才，“绕树三匝，何枝可依”写出英才无法选择，不知何去何从。诗人化用此诗句表达了