《山西繁峙县域课改系列报道“薄弱校”转型崛起“繁峙样本”（一）-论文》.pdf

集体编写 的导学 案的优劣相当关键 ，这直接影 响到 始了热烈的讨论 和探究 。
后面的 自主课 和展示课 的成败。教师要用导学案 引 很快 ，各小组有 了结 论 ，新的展示又开始 了。
领读书 ，引领学 习 ，引领课堂。这样 的课堂 ，砂 中 而那 位教师还 是站在学 生的背后 ，倾听着 ，点拨着。
称之为 “问题探究式课堂”。 课改使这位 中年 男教师把课堂让给 了学生 ，学
“问题探究式课堂 ’与过去课堂最 大的不 同是， 生们却真正动 了起来 ，再 也不 见睡觉的 、看小说 的
组成课堂的单位 ，前者是学习小组 ，后者是学生个体 。 了。但这位男教师并不 闲 ，他不是 忙着维持秩序 ，
学等性 、竞争性原则 ，每 而是忙着准备展示 的问题 ，预设展 示可能出现的情
组最好有班 干部 。小 组内男女 比例适 当，小组 内采 景⋯ ⋯ 他 已从原来 的 “讲 师”变成 了 “导师 ”— —
用等级制划 分 ，根据小组内学生成绩 的优 中差 可划 巧妙 地引导学 生去展示 、去探究。
分为 至 个等级。 三 相信 学 生 ：潜 力无 限 释 放
学 习小 组的评价办法 ：评价得分按展示等级 累 “你 不讲 ，学生真能学会吗 ，你这么相信学生”
加 。小组评价 到个 人 ，学校评价到小组 ，班 内是 日 “你不知道学生 的主动性 有多强 你不知道学
小结 、周小评 ，校内月大评 。学校只评两 大类 ：优 生的潜力有多大 ，大到你难 以想象 ”
秀展示小组 和展示 之星 ；班里可评讲解之星 、质疑 说起学生 的主动性有 多强 、潜力有多大 ，和 由
之星 、合作之 星等。所有 获得荣誉的小组或个人都 此带给教师的惊喜 ，县课改 引头人 之一 、高一