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浅谈特殊教育改革实验区建设
——“随班就读”工作开展
一、 “随班就读”法律支撑：
我国《教育法》明确规定： “普通学校应接收具有接受普通教育
能力的残疾适龄儿童、少年 ‘ 随班就读 ’ ，并为其学习、康复提供帮
助。 ”目前，我国特殊教育已基本形成普校“随班就读”为主体、以
特殊学校为骨干、 “送教上门”和“医教结合”为补充的残疾儿童少
年教育安置格局。 “随班就读”可以方便残疾儿童就近入学，可以充
分利用普通学校的教学资源， 有利于提高残疾儿童少年的教育质量及
与正常儿童高度的融合。 “随班就读”的教育安置形式要求被安置的
残疾儿童少年必须具有一定的社会适应和基本的学习能力， 能够参与
大部分的班级教学活动，但由于普通学校的培养目标、课程设置、教
学内容、教学方法、课程评价标准并不完全适合各类残疾儿童。那么
如何开展有效“随班就读”工作？“随班就读”教师应如何实施差异
教学？ “随班就读” 对各类残疾儿童少年的要求是什么？如何满足 “随
班就读”儿童的教育需求等？都是“随班就读”工作解决的问题。
二、有效开展“随班就读”办法，成立特殊教育资源中心。主要
开展以下工作：
1、负责辖区“随班就读”对象的筛查认定工作，为每个“随班
就读”学生建立个人档案并跟踪管理，管理辖区内“随班就读”的具
体事务与工作资料。
2、指导评估辖区内的“随班就读”工作。对学校在“随班就读”
工作中的学生安置、课程安排、教学管理、个体评价、教育资源配置
等，提出合理的意见或建议。对个别化教育方案的制定与实施、康复
训练、教育教学等工作进行指导。
3、针对辖区内随就读工作的困难与问题，开展业务指导，为辖
区内承担“随班就读”任务的教师提供专业培训。
4、开展“随班就读”家长的培训工作，普及特教政策，传授特
教知识，引导家长形成正确的教育观。
5、依托资源中心的师资、设施设备资源，为辖区内普通学校的
教师、家长和学生提供支持和服务。
6、积极开展“随班就读”教科研活动，深入学校听课、评课，
了解和指导“随班就读”课堂教学。及时抓住重点、热点、难点问题
进行研究，并总结“随班就读”工作的先进经验，推广“随班就读”
工作的研究成果。
7、建立特殊教育“随班就读”资源库，为“随班就读”教师提
供最新特殊教育信息，共享先进地区“随班就读”工作成果。
三、 “随班就读”案例分析
基本情况：何某某，男， 12 岁。籍贯：贵州，现为小学五年级
“随班就读” 学生。 该生头较小， 目光呆滞， 智力低于同龄正常儿童。
（一）、心理及智力情况：该生性格非常内向，从不与同学、老
师交流，上课从不主动举手回答问题，老师点名让他部起来回答，他
也坐着不动，表现极为紧张，自己不知所措。上课注意力不能集中，
能坐端正认真听讲，但记忆力、理解力非常差，反映迟缓。动作不协
调，不会做操、跳绳、拍球等简单动作。
（二）、适应性行为：生活上不能自理，不能做简单家务，不能
独立完成作业。 看到不熟悉的人总是躲藏在父母身后， 不敢看也不敢
说。回到家，便成了家里的“老大” ，能大声说话，自由活动。
（三）学习能力分析 : 该生因为不说话而语言表达能力差，也无
法从他的回答中得知他对知识的掌握程度， 但从考试的得分来