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孤独的小男孩
广西师范学院 玉洁琼
【案例情况展示】
“小玉姐姐，你知道吗？从2008年1月到现在，我爸爸只回家住过一个晚上……”这是我家教的小朋友某天跟我说的话，当时我心理很不是滋味。这个学生叫小林，男，三年级学生。单亲家庭，跟随父亲生活；智力水平属于中上，学习成绩一般；自觉性较差；喜欢阅读；性格比较内向，说话较成熟与同龄人；不善于交际，与同伴关系较差。父亲忙于生意经常不在家，其与叔叔生活在一起。由于父母不经常在身边，与同伴关系不好而感到孤独、寂寞。
【心理帮扶过程】
经朋友介绍，我接到了这份家教，也是我的第一份家教。该学生情况比较特殊，但我还是凭着我的热情去接了这份家教，我相信可以给他给予帮助。
第一次见面，我就知道这份家教对我来说将是一个极大的挑战！我的主要任务是辅导功课、检查每天的作业，一般每周去四次，每次一个半小时。开始，他对我很排斥，在给他检查作业讲解题目时，经常故意不理会，或者说“你讲得没有上次那个姐姐好”之类的话，因为换家教是他爸爸主张的，没有经他同意。但经长时间的接触，我们的关系得到很大的改善。
开始，我先尽力建立好我们的关系，我相信我们每个人都有足够的潜力。
我先向他父亲理解相关情况，并细心耐心的辅导他做功课，逐渐建立关系。良好的关系，是我们进一步合作的开始，也只有建立了友好的关系，才能更好的去辅导学生。
刚去的前面几次，他每次都只是把写好的作业扔给我，说“签名吧！”
（其学校规定每天的作业必须经家人检查修改并签名）。我每次都认真的检查作业并辅导其不懂的地方，虽然他很不认真，但我坚持着。经某一个晚上，在家教结束返回学校的路上，我突然发现他跟着我后面跑，追上我。此刻我更加坚信我们之间的关系肯定会好转，我的家教辅导工作也会做得更好。
接着，我深入理解他的内心。我从日常的接触观察他，慢慢辅导，发现什么问题及时跟其父亲沟通。他的父亲很理解他儿子近年学习成绩下滑，在学校常与同学关系不恰等情况，也尽力常电话监督其儿子的学习、生活，对于我的工作也很支持，还建议有空带小林去逛逛书城——这是他最喜欢的地方，或到公园玩。
听到他父亲说可以去书城，他非常高兴。我觉得要出去玩得等到一定的时机，要在彼此之间关系进一步加深才可以。在出去玩之前给他提出一些学录好老师布置的作业，按时完成并认真检查，如果完成得就好带他出去玩，逐步让他养成这些良好习惯。其中我利用了心理学行为主义流派的行为疗法——行为契约，同时也适当使用强化。我的做法取得了比较好的效果。我曾几次带他去书城。
每次外出，都是我们关系进一步走近的开始。相处差不多两个月后，我们的已经成为“好朋友”，他也比较配合我的辅导工作，平时也显得更开朗。在我的鼓励之下，对于与同伴的交往方面，他显得更乐观。时常会跟我讲些学校的趣事，，或者遇到同学之间的小矛盾，也愿意一起分享、想办法解决。这些都表明我的努力取得了效果。
一天检查完作业，我准备要走时，他兴奋的跟我说：“小玉姐姐，今天我妈妈给我打电话了，我跟她说我们去书城玩了……”我微笑的回复。