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【小学数学教师读书笔记：小学数学教学策略】
在《小学数学教学策略》这本书中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出 来的，好招不是靠模仿出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践 中摸爬滚打历练出来的。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平时的工作很多， 没大有时间读书，但是每个星期都拿出一点时间，看看这本书，然后写写读书笔 记。
上次介绍了《小学数学教学策略》中的提问和理答的策略，这次重点介 绍一下在课堂教学中实施有效评价的策略”这个策略。
课堂教学离不开教师与学生的交流评价，教师运用怎样的评价语言，能 够适时贴切激发学生的学习兴趣、 调到学生的积极性，保护学生学习的热情，教 师又该通过与学生的交流评价引发学生的主动思考， 促进学生积极地思维，最终 促进学生的不断发展？带着这样的问题，我细读了 在课堂教学中实施有效评价力 这个策略。
美国心理学家佛洛姆说过；人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望”小学 生渴望受到表扬，赞赏的欲望更加强烈，作为教师在学生的学习过程中，要有一 双善于发现，善于欣赏的眼睛，捕捉每个孩子在学习过程中的闪光点， 然后用语 言将他放大，将他点燃。
1、关注学生的求异思维进行激励评价：
例：刘德武老师所执教的《厘米的认识》中，有一个片段：在尺子上从 几到几就是1厘米。几乎所有的学生都是从左到右进行观察并分别说出，在尺 子上从0至IJ 1是一厘米，从1到2是一厘米，从2到3是一厘米，……这时候， 有个学生从右到左观察，说出从 4到3是一厘米，这时刘老师，竖起了大拇指， 赞赏的说道：有新意，有创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次 往后看，一说到4,就往后想到5,所以从4到5是一厘米，可是这个同学的想 法与众不同啊！他不仅会顺着想，还会倒着想，从 4到3也是一厘米，棒不棒？”
学生简简单单的回答‘从4到3也是一厘米，’对于我来说，这就是孩子 们应该掌握的知识，不会过多的去表扬孩子，只会一带而过。而刘老师却能够抓
住这一个细节，对学生的发言用赞赏的语气给予了充分的肯定与鼓励 有新意，
有创意，有自己独特的想法，与众不同啊！’这样的赞赏是教师发自内心的对学生 的喜爱与欣赏，他给学生带来的是肯定，是愉悦，是自信，给予了他成长中需要 的营养与动力，也许未来的小发明家会由此诞生。 想想自己是不是断送了许许多 多小发明家的前途。在以后的教学中，要像刘老师一样善于发现学生的闪光点， 然后用语言将他放大，将他点燃。激发学生的学习兴趣。
2、抓住学生瞬间的闪光点进行激励评价。
策略中介绍了刘德武老师在教学中策略，抓住了孩子在口算 *4和
*5,孩子们纷纷抢答，有一名学生稍微提前了一点，刘老师对这个孩子提出 了特别的表扬： 我特别清楚地听到那个穿红衣服的男同学最快说出得数，特别 的敏捷，尽管也许就快出了零点零几秒， 但是就占得了先机。思维敏捷可以带动 语言敏捷，当然前提是观察敏捷，*4=10 , *5=12 ,这两道题也容易混。”
思维敏捷的教师带动思维敏捷的学生，语言敏捷的教师教出语言敏捷的 学生，观察敏捷的教师发现观察敏捷的学生。 虽说在我的课堂中，也捕捉到不少 学生的闪光点，但是这种情况的出现，大部分是在自己的常规课堂中，如果是公 开课，心里想着下一个教学环节是什么 ？本节课的教学任务