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业务培训学习材料.pdf业务培训学习材料
甘浚中心学校
2012---2013 年度秋学期教师业务培训学习材料

教师业务培训学习材料（一）
第四周（）
在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗
口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间，每天都有几十
乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来
的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真
正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现
了新课程的特征，成了这次基础教育课程改革的排头兵，每天都在吸引着全国
各地的“朝圣者”前去参观学习。那么，他们究竟为新课程贡献了什么？从天
津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。
　　一、“先学后教、当堂训练”　对传统教学的一场革命
　　每堂课教师都不要先讲，先让学生自学
　　建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，
在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不
厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间
就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传
统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，
每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指
导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、
明确要求。比如：“同学们，下边我给大家 5 分钟的时间（明确时间），大家
自学教材的第 23 页至 24 页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明
确方法），5 分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才
能高效率地进行自学。
　　“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师
根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，
或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师
真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋
思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过 10 分钟，学生练习的时间不能
低于 20 分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规
定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学
生的情况和教学的内容灵活变通。
　　在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学
院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老
师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。
这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门
学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现
了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中
学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。

教师业务培训学习材料（二）
第七周（）
二、“没有教不好的学生”　大面积转化“学困生”
　　不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施
　　在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经
验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学
楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，
也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、
学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看
到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能
变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责
任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学
生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学
生教好。在洋思中学，我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，
他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，
看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生，我
的孩子也肯定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农
村学校来。
当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的