[《诗词曲五首》教学设计] 诗词曲五首.doc

[《诗词曲五首》教学设计] 诗词曲五首
学习诗歌，必须把握诗歌的特点。诗歌讲究形象思维，即用具体的事物形象来表达抽象的思想感情。强调意境美、语言美、音乐美。我国古代诗歌一般讲究借景抒情，情景相生;寓情于景，情景交融;诗歌的语言高度凝练，形象生动，表意含蓄，往往言在此而意在彼;声律和节奏等是诗歌有别于其他文学体裁的重要特征。教师应适当地对学生讲一讲这些知识。
学习诗歌，应从整体上把握内容，领会诗歌的优美意境，理解诗人的思想感情。不宜做过细地分析，以免破坏诗歌的完整特点。对于重点的名篇佳句，可重点研读与赏析，领悟其精妙。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。
文章合为时而著 ，让学生适当地了解一些背景材料是十分必要的。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖教学内容〗
《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》
〖教学设计〗
一、导入
诗歌是我国古代文学中的瑰宝，特别是唐诗、宋词、元曲，更标志着我国古代文学的辉煌成就。今天我们学的这五首诗歌，都是千百年来脍炙人口的名篇。我们要通过学习和吟诵，领会诗歌的优美意境，接受文学熏陶，提高文化品味。
〖酬乐天扬州初逢席上见赠〗
1、教师导学
这是一首赠答诗。刘禹锡谪迁二十三年(实则二十二年)后，应召回京。途经扬州，与同样被贬的白居易相遇。同是天涯沦落人，惺惺相惜。白居易在席上吟诗，对刘禹锡的遭遇表示同情，刘禹锡因写此诗回赠。
2、朗读。
3、阅读理解：要求学生参照注释，解释诗歌内容，谈谈自己的理解。
思考并提示：
⑴ 首联交代了什么? 凄凉地 和 弃置身 表露出诗人怎样的心情?
交代：贬地之荒僻，贬时之漫长。心情：痛苦而又孤寂。
⑵ 颔联在表现手法上有什么特点?描写了怎样的现状?体会作者此时此刻的心情。
特点：用典。现状：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。心情：面对此景诗人百感交集，不胜感慨。
⑶ 颈联写的是什么的意思?表现了诗人怎样的境界?
原意是表达对现实的愤懑： 沉舟 与 病树 自比遭贬; 千帆过 与 万木春 则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满了哲理，或可理解为诗人心胸豁达。
⑷ 结合标题，谈谈尾联的用意。
回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。
(教师要帮助学生揣摩诗人的内心感受，从总体上把握诗歌的思想内容，不要变成诗歌翻译)
〖赤壁〗
1、教师导学：
这是一首咏史诗。杜牧好谈兵论战，虽有经世之心，却无用武之地。在这首诗歌中，诗人见解独到，不以成败论英雄，把历史上赤壁之战的胜利归于东风，把周瑜的成功归为偶然机遇。观点不同于史家的评论，其用意恐怕在于借史事，吐露心中的抑郁不平。
2、朗读
3、阅读理解，思考并提示：
⑴ 诗人对历史的评价因何而发?
沉沙之折戟。
⑵ 诗人是怎样评价赤壁之战的?
不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。
⑶ 二乔 在诗歌中指代什么?这样写有什么意义?
二乔 形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡， 不写山河破碎， 生灵涂炭，而写二乔入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作之高明。
⑷ 前后各两句在表达上有什么不同?有什么内在联系?
前两句是叙事，后两句是议论。由叙事引发议论。
二、作业
背诵这两首诗歌。
第二课时
〖教学内容〗
《过零丁洋》《水调歌头》《山坡羊潼关怀古》
〖教学设计〗
〖过零丁洋〗
1、教师导学：
这是一首咏志诗。文天祥，状元出身，官至丞相，封信国公。在国家危急存亡之机，奉朝廷之命至元营议和，被扣，冒险脱逃。后继续转战抗敌，以图兴复，然兵败被俘。在狱中，虽经敌人百般折磨诱降，终以不屈被害。这首诗写于被俘次年过零丁洋时，元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等人，文天祥遂出此诗以明志节。张弘范见诗， 但称 好人!好诗! 竟不能逼 。
2、朗读
3、阅读理解，思考并提示：
⑴ 首联回顾了诗人怎样的经历?
一是读经书入仕途(状元出身);二是起兵抗元，频繁战斗了四年。
⑵ 颔联 风飘絮