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六（2）班语文“学困生”的转化方法研究》
结题报告
　　　一、课题的提出
　　　（一）《语文课程标准》的呼唤。
　　　《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
　　　（二）教育现状的必然需要。
　　　在我国，学困生几易其名，始终是困扰教育的难题之一，对学困生的研究虽由来已久，但随着时代的发展也不断地面临新的问题和挑战，可谓常说常新。笔者申报的《六（2）班语文“学困生”的转化方法研究》就是以新的社会和教育形势下产生的与学困生有关的问题和现象为主要研究内容，试图探索出既便于教师操作，又有切实效果的途径和做法，并最终提高教育教学实效，全面推进素质教育的深入开展。
　　　如今，分数成了评价学生学的最重要标准。尤其是在各级教育部门组织的统考或所谓的调研考试中，这一类成绩会成为评价学校教学工作的最重要的依据，因而也就使得“学困生”成了一个班级、一个学校的“心病”。
　　　（三）“学困生”生命发展的必然需要。
　　　俗话说:“尺有所长，寸有所短”。作为教师应该让“学困生”能对生活和学习充满希望，让他们能在原有的基础上一步步的有所提高，让他们看到自身的闪光点，让他们重新拾起失落的自尊。
　　　二、概念的界定
　　　所谓“学困生”就是智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。“学困生”，又称“差生”、“后进生”。对于“学困生”的界定，笔者认为“学困生”是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到课程标准的基本要求，不能完成基本学业，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。这些学生由于心理、行为、环境和教育等原因,致使他们逐渐学习跟不上，在正常教育环境中出现知识断层、学习效果差。
　　　三、理论依据
　　　（一）孔子的“因材施教”理论。教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。
　　　（二）教育学理论：教育活动是有目的的活动，就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。教学活动就是充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到全面的发展。我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。
　　　（三）建构主义理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。
　　　（四）心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
　　　除此之外，