《别董大》教学设计.docx

《别董大》教学设计
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　　别情豪情友情——
　　崔承惠
　　——《别董大》教学
　　教材分析 《别董大》是一首送别诗，诗中送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时期，盛行胡乐，喜欢欣赏七弦琴这类古乐的人不多，董大因此受到冷落，很不得意。而此时，高适也很不得志，30年漂泊在外，常处于贫困的境遇之中。但在这首送别诗中，高适却以开阔的胸襟，豪迈的语调，把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心，充满信心和力量，激励朋友抖擞精神，相信自己，去奋斗，去拼搏，去直面迷茫的人生，着实令人感动。
　　学情分析
　　学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜与同学、老师的情谊，从而加深对古诗的理解。
　　另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步掌握了一些学习古诗的方法，对占诗有了一定的理解与感悟的能力，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是，作者在自己身处人生困境之时，却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大，这对学生来说理解起来是有一定难度的，需要教师加以指导和点拨。
　　教学理念
　　为了落实课标精神，体现语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图体现以下教学理念：
　　1. 充分体现学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延伸。
　　、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。
　　“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力，为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。
　　教学目标
　　“曛”的读音，并能够正确书写与运用。
　　。在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
　　，激起对古代诗歌的热爱之情。
　　教学重、难点
　　教学重点：品味语言，理解古诗大意，读中悟情。
　　教学难点：体会作者面对人生困境时，激励董大的思想感情。
　　教学准备：学生课前搜集相关资料，教师准备课件。
　　教学过程
　　一、激趣导入，创设情境
　　师：同学们都喜欢背诵古诗，老师和大家对几句，好吗？
　　孤帆远影碧空尽——
　　桃花潭水深千尺—— 感时花溅泪一 这三句诗有什么共同之处？ 生：都是送别诗。 师：如果把唐诗比为一座瑰丽神奇的大花园，那么送别诗就是其中绚烂耀眼的奇葩。今天，我们就来撷取两首优美的送别诗，共同学习欣赏。（板书：古诗二首）
　　【这样的导入在复习古诗的基础上，让学生对“送别”主题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴趣。】
　　二、掌握学法，品悟诗情
　　师：我们先来学得我们学习古诗的三步法吗？
　　生：读诗题知作者，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。
　　（一）读诗题，知作者
　　师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容？
　　生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的著名琴手，善古琴，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代著名边塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失意的时候。
　　师：你真会学习，如果把资料变成自己的话说出来就更好了。
　　生：我还知道董大就是董庭兰，他是家里的老大，所以叫董大。
　　师：说得好！你理解了，那你是家里的老几啊？我们该把你叫——
　　（学生笑）
　　师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。
　　师：请同学们再读题目，体会这送别之情。
　　（生有感情地读诗题）
　　【诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题，学生不仅了解了作者和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环节的展开，做好了铺垫。】
　　（二）抓字眼，明诗意
　　师：请同学们先自己读读这首诗，（出示课件）注意读准诗中生字的读音，把诗句读通读顺。
　　（生自由读诗）
　　师：我请一位同学读读，其他同学注意听。这首诗中有一个生字，看他读准了没有，读后评价。
　　（一生读诗，师出示生字“曛”。）
　　师：谁来给大家讲讲这个字？
　　生：“曛”是日落时的余光，“曛黄”是黄昏的意思。
　　师：来，齐读——“曛”（xun）。
　　师：请同学们观察“曛”字的写法，动手写一写，记一记。
　　师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。
　　师：诗句我们读会了，下一步该干什么了？
　　生：了解诗的意