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小学课堂管理读书笔记
温斯坦是美国路特杰教育学院研究生院教育学系的教授。哈佛大学博士。这本书是华东师范大学出版社赠给我的，近日翻看，第一页就引起了我的兴趣。我们这里正有无数的人对课堂管理头痛不已，美国教师难道就轻松吗?我想，瞧瞧美国学者是如何看待课堂管理的。了解一下美国教师的课堂管理经验和教训，应该对我们的课堂管理有所启发。
于是我就决定仔细读读这本书。还是老的。

一、课堂是个奇特的、充满矛盾的地方

从一个全新的角度来看，中学课堂是一个特别拥挤的地方。它不像是为了学习而设计的地方，而更像是在地铁或公共汽车上。事实上我们很难想象除了监狱，还有什么别的地方有大群的人那么长时间挤在一起。尽管如此，在这个拥挤的群体中，却经常不允许学生互相交流。正如菲利普・杰克逊(1968)谈到的：
学生们必须表现得孤单，而事实上他们不是……我们经常发现，低年级的学生面对面围桌而坐，老师又不允许他们相互交流。这些孩子要想成为好学生，就必须学会如何在人群中独处。
在这个奇特的地方还有一些矛盾的地方。这里期待孩子们和谐地共同学习，然而他们却可能是陌路人――甚至是对手
――也可能来自不同的文化背景。鼓励学生们合作、共同分享、互相帮助，但又告诉他们眼睛要盯着自己的作业，而且他们经常为了成绩和荣誉而竞争。他们受到有关独立性和责任感的训诫，却被期待着对教师的说教深信不疑，完全服从。教师要求学生认真仔细地完成作业，同时又提醒他们严格遵守42分钟或84分钟的课堂时间安排。
看了上面引述的话，我有一种很深的感触：我们这些教师，真是“见怪不怪”了，我们已经“入芝兰之室，久而不闻其香”了，我们已经麻木了。其实细想起来，课堂简直就是一个“怪物”，是个非常“变态”的地方，我们在课堂上给自己规定的任务和要求学生完成的任务，都是自相矛盾的、极难完成的，真是难为教育者和被教育者双方了。
“这些孩子要想成为好学生，就必须学会如何在人群中独处。”温斯坦引用的杰克逊的这话很经典，一下子揭示了学生在课堂上尴尬的生存状态。你在人群中，你却必须独处：你在交流的环境中，却必须独立思考。换句话说，你是在一个最不利于独立思考的环境中学习独立思考，你是在一个最需要独立的地方(学习本质上是该“单干”的事情)学习群居。
能改变这种格局吗?不能。至少在可预见的将来不可能。哪个国家也做不到取消班级授课制，教育若改成完全一对一的形式，社会成本就太高了，教育就无法普及了。那么能不能完全不考虑学生的独立性，把他们当作同一型号的螺丝钉来加工呢?也不行。因为那样培养出来的将是毫无创造性的“零件”，根本违背了现代公民教育的精神，而且学生会顽强地抵抗，于是教育就会变成一场师生的无止境的
“战争”。
这就可见，既要集体环境，又要独立人格和独立思考，教育的目标就是这样矛盾的，鱼和熊掌要兼得。
这几乎是一个无法完成的任务，可是教育者必须朝这个方向努力。你别无选择。
没奈何。教育者就(自觉或不自觉地)想出了如下几种对策：
，以保证学生独立学习的环境，至于学生个人是否能独立学习，那就看他自己的“定力”了。
目前我国中小学基本上采用的是这个策略。这有客观原因，我们的班额太大，一般都是40人左右，我在河北等地听说过百人以上的班级，简直匪夷所思。班额这么大，光维持基本的纪律就几乎耗尽了教师的全部精力，他也就无暇顾及其他了。这是外部的行为管理思路。
、个人“定力”、靠每个成员的自觉来形成良好的集体环境。
这是想从一个个学生的思想“内部”入手解决集体环境和独处的矛盾。这个思路应该是可以有所作为的，但是对教师的素质要求甚高，而且很费精力，一般都做不到，要做也只是一般的说教，停留在口头上而已。
上述两种办法是两个极端。下面这种办法属于折中调和。
。
教师讲课，要求学生作为相对孤立的个人，直接与教师发生纵向联系，而在需要讨论的时候，则要求学生与学生发生横向联系，以满足学生群体活动的需要。这种办法为很多教师所采用，有效果。
“中点”。
这不是折中调和，而是一种有机的“融合”，你中有我，我中有你。就是说，即使在集体活动的时候，也搞得比较宽松，不使学生丧失独立性，而在学生独立学自己是集体中的一员。换句话说，这种集体环境是“独立个人的联合体”。这当然是最理想的课堂生存状态，但是要做到这一点，实在太难了。我们只好把这样的课堂看成一个“必要的乌托邦”。
课堂是一个奇特的、充满矛盾的地方，认识这一点非常重要。认识了这一点，教师对课堂的种种问题，心态就会比较平和，教