忆江南教学设计 《忆江南》教学片段评析.doc

忆江南教学设计 《忆江南》教学片段评析
《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了 日出江花红胜火 和 春来江水绿如蓝 两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。 江南好 ， 好 在哪儿呢？并不是 红胜火的江花 和 绿如蓝的江水 所能概括的。词中的一个 好 字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个 好 字，才能欣赏到真正的江南之春。以下是一位教师的课堂教学实录：
【片断一】（调起来）
师：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？闭上眼睛想象一下，然后用一两个词语来描绘。
生：在音乐中回味、想象春天后，交流词语：春回大地、万物复苏、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百鸟争鸣、桃红柳绿、鸟语花香、春意盎然
师：春天真是太美了！此时此刻，你还想起了哪些有关春天的诗词？生：吟诵春天的诗词：《咏柳》、《春夜喜雨》、《春晓》、《江南春》
评析：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点。教例中，教师善于启发学生展开想象，进入作者描述的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，丰富了学生的感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。
【片断二】（沉下去）
师：江南之春，独具魅力，古往今来，有许许多多的诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写过一首词：《忆江南》 （教师声情并茂地（吟诵起来，有的学生也情不自禁地跟着诵读）江南之春，究竟美在何处？请同学们自己读读这首词，细细地去寻找、感受江南的春天。生自找合作伙伴研读《忆江南》，读后交流）
生：江南之春，美在 江花 。你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红，胜过了燃烧的火焰。
生： 江水 也很美：它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。
生：我觉得 江花 写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。
师：看来，你们在理解 江花 时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想 江花 到底指什么？
(生再次与学习伙伴研读，理解 江花 ，读后交流）
生：从图画上来看， 江花 应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。
生：作者把 江花 和 火 进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比性。江水本身是绿的，火焰是红的，它们俩没有可比性。由这一点也可以看出 江花 应该是指江边的花。
生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。
生：如果把 江花 理解为 江面上的浪花 ，那么这一句词写的就是江水，而下一句 春来江水绿如蓝 写的也是江水，那不就重复了？
师：现在，你们明白 江花 的意思了吗？
生：明白了。
评析： 沉下去 指的是在课堂教学中教师 沉下去 ，突现学生主体。用 沉下去 来形容上述教例，主要有两层意思：
一、教师把学习的主动权还给了学生。学生是学习和发展的主体，语