我借“爱情”的名义打动你.doc

我借“爱情”的名义打动你
　　耳畔常常听见操劳过度的同事们焦灼的唠叨声：
　　“真实‘皇上不急太监急’啊！我都急火攻心了，这帮好家伙，竟然无动于衷！”
　　“唉！这些宝贝儿孩子们呐一升入初中就大变样，你讲你的课，他想他的事儿，压根儿跟咱就不是一条心！”
　　“就是！你说我们这些老师都感动天感动地了，怎么就打动不了这帮学生呢？”
　　是啊！怎样才能打动正处在青春萌动、躁动不安的初中学生呢？针对这一点我在教学中有一个屡试不爽的小妙招，同仁们不妨一试。
　　妙招试用1：
　　初中的每本语文书的后几页都是名著导读的内容，毋容置疑地对学生提出读整本名著的要求，《语文课程标准》也有这样的要求：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”但是对于团场的多数学生来说，客观上受外界环境及条件的限制，主观上受被动散漫的习惯影响，阅读名著的氛围自然就淡了许多。面对这样的现实情况，想方设法打动学生比满腹埋怨牢骚要有用得多。
　　以激发学生阅读《钢铁是怎样练成的》为例，尼古拉?奥斯特洛夫斯基的这部长篇小说，于1933年写成，其创作背景对于学生来说不光久远而且生涩，其主人公保尔?柯察金忠于革命的布尔什维克情怀以及坚强不屈的坚强钢铁意志更是生活在当代的中学生是很难感同身受的，更不要说感知这部小说所鞭鞑的作威作福的资本家与资本主义社会的丑陋以及所表现出的当时无产阶级对受压迫命运的抗争精神了。若是生硬的要求学生去阅读文本，相信能主动去阅读的学生绝对是凤毛麟角。
　　我就剑走偏锋，以“爱情”的名义牵引学生去阅读。激发学生阅读的问题我阅读的第一层（粗读整本书）：
　　（1） 主人公保尔?柯察金交过几个女朋友？
　　（2） 保尔?柯察金最爱哪一个？
　　（3） 保尔?柯察金最终与哪位女朋友结婚了？
　　听到导读问题的学生们面带诡秘的微笑，怀着探究的好奇心和略略晦暗的心理开始了阅读的征程。名著终归是名著，不管你以什么样的目的开始阅读，最终都将会被其魅力所吸引而爱上它。青春萌动的初中生更是如此，一旦读进去就根本停不下来，毕竟他们正处在人生学习的黄金期，与成人相比他们心无旁骛的生活状态很容易静心阅读，所以为师者只需给他们一个被打动的理由。
　　阅读的第二层（品析人物形象）：
　　（1） 冬妮娅?图曼诺娃是保尔?柯察金的初恋情人，可保尔?柯察金为什么没选择与她结婚呢？
　　（2） 丽达?乌斯季诺维奇和达雅?柯察金娜都没有冬妮娅?图曼诺娃的条件好，可为什么一个成了保尔?柯察金的真爱，一个成了是保尔?柯察金的妻子？
　　（3） 如果你是保尔?柯察金，你选择哪一位与你共度余生，为什么？
　　这样的导读问题乍一看还是套着“爱情”的华丽外衣，其实它的实质已经触及到社会背景的品析以及人物品质的鉴赏上来了。学生的回答印证了我的猜测，学生的内心充满正能量的爱，他们爱冬妮娅的美貌，可他们更厌恶冬妮娅庸俗的个人主义，他们的心中向往的是顽强、执着、刻苦、奋进、勇敢、奉献、宽容、诚实、坚强、不为命运所屈服的正面的爱的力量。
　　所以，语文教学中借以“爱情”的名义开始，最终以触动心灵的方式延续，不失为一种巧妙的智慧。
　　妙招试用2
　　一个夏日的午后，36℃的气温使处在朝阳面的七（3）班教