小学学习者特征分析.doc

师大学
成人教育本科学员毕业论文（设计）
题目：小学学习者特征分析
作者： 雅慧
学院：信息技术学院专业：教育技术年级：2011
完成日期：2013 年 5 月 21 日
目录
摘要1
1小学学习者特征的概念界定1
2小学学习者主要特征分析1






3结束语10
参考文献11
小学学习者特征分析
摘要：学习者是学习活动的主体，是学习信息的加工者，具有认知、情感、社会等特征。由于受身心、社会文化等因素的影响，学习者个体既表现出一些共性、稳定性的特征，同时学习者与学习者之间也存在着差异。学习者并不是空着脑袋走进教室的，在过去的生活与学习中，他们已经形成了一定的经验，带着自己的经验背景，渗透着自己的情感，对很多问题和现象都有自己的想法，有自己的见解。所以学习者与学习者之间常常对同一个问题表现出不同的理解，对于不同的问题有不同的解决方法。学习者特征主要涉及学习者起点能力，学习动机和学习风格等方面。在教学设计过程中，学习者特征分析对学习活动有着十分重要的意。
关键词：学习者；学习风格；学习动机
1 小学学习者特征的概念界定
学习者是指通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的人。特征是指一事物区别于其他事物特别显著的征象和标志。学习者特征是指对学习者学习有关学科容产生影响的、心理的和社会的特点，他们与具体学科容虽无直接联系，但影响教学方法，教学媒体和教学组织形式的选择与运用。学习者特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据。
2 小学学习者主要特征分析
学习者学习起点能力分析
首先，对学习者认知能力分析，主要了解学习者在不同的认知、发展阶段所表现出的特征，是一个具体到抽象的阶段。皮亚杰将其分为三个阶段，而小学学习者在7
——11岁，是处于具体运算阶段，此时小学生具有明显的符号性、逻辑性，但儿童的思维活动局限于具体的事例，低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣，选择观察对象常常从兴趣出发，从能够正确地感知事物的各部分，发展到能逐渐地发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。想象只能简单再现，教学要贯彻直观性；在11岁以后，儿童进入形式运算演练阶段，此时，儿童具有完备的思维能力，可以摆脱具体经验事例，理解并使用相互关联的抽象问题。对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展，教学要贯彻启发式。
其次，对认知结构分析，所谓认知结构是指学习者现有的知识数量、质量和组织结构，它是有学习者的经验、理论等构成。有意义学习是学习者把新教学容与自己已有的认知结构联系起来，即学习者原有的认知结构中的某一方面与现有的新的教学容联系起来。如对于没有去过的农村小孩讲二年级课文《》，像立交桥，地毯式的草坪。学生只能借助图片及课文容来学习。而对于生长在的孩子讲《》，显得太简单，因为的面貌早已深刻在他们的脑海中。因而认知结构影响学习者新的有意义学习的发生和保持。
最后，对学习者特有的知识和能力基础特征分析，只有清晰地了解学，才能使学生的起点定位的不至于过高或过低。学习者学习就如同没有带任何工具摘苹果，苹果在树上的高低如同学习者起点能力。如果将学习者的起点定位的太高，学习者就如同摘树顶上的苹果，怎么跳也够不到，学生会慢慢的失去信心，最终放弃；如果将学习者的起点定位的太低，学习者就如同摘伸手就可以够到的苹果，伸手拿来，开始学习者会很乐意摘，但久而久之，这种伸手拿来的活动会让学生没有压力，慢慢失去学习兴趣；只有准确的将学习者的起点定位，让学生跳一跳才可以摘到苹果，这样得到的苹果，不但让学习者学有所获，而且有兴趣去学习。

常言说：态度决定一切。所以说了解学习者所学容的认识及态度相当重要。学习动机具有激发、维持、强化学习行为以及学习定向的重要作用，是推动学习者学习的原动力。分析学习者的动机是教学成功与否的关键因素。学习者的学习动机主要取决于对学习容感兴趣的程度，易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，具有强烈的好奇心，包括它们对教学传递系统的态度和爱好，对学习容、学习方法都有影响。如：游戏式教学，学生在游戏中获得新知，学生会积极参与，