《长度单位》教案1.doc

《长度单位》教案1.doc《长度单位》教案
第一课时
教学内容
教材第2〜3页。（例1〜例3）
教学目标
1、 使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。
2、 通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻 度尺量整厘米物体的长度。
3、 培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。使学生养成细心、 认真的学习习惯。
教学重点
通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
教学难点
初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。
教学过程
一、 谈话引入。
师：同学们，你们和老师比，谁高？谁矮？（老师高，同学们矮）
师：高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？
“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题一 —长度单位。
二、 探究新知。
（一）统一长度单位。
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？
（出示例1情境图）观察这些图，你了解到了哪些信息？
引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一扌乍或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一扌乍（zha）、一步都能测量物 体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一扌乍作单位， 量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长）
交流汇报：课桌的长是几挂？学生汇报：4挂、5挂半、5挂等等。
教师提出疑问：我量了只有3拎:。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一扌乍的长度不同，进行测量后，量的结 果也不同。
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？
学生：用相同的标准进行测量。
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与 事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
（二）整体感知，认识厘米。
1、 教学例2。观察尺子，认识刻度。
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同 点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线, 第一个数字是0,我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢？（刻度1……）让我们来读 一下这些刻度。
尺子上有这样的字母一cm,也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示 厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米” 作单位。
2、 认识1厘米。
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度 1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？
教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻 度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米,从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每 一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长 度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短