自闭症儿童社会情绪技能训练.ppt

主题讲座
自闭症儿童社会情绪技能训练
自闭症儿童社会情绪技能训练
本课程在设计时的几个基本假设：
1、社会情绪技能是学来的行为，是可以教导的。
2、行为管理问题乃是学生社会情绪技能缺陷的问题
3、社会情绪技能乃是学业技能的先备技能
4、社会情绪技能愈早教愈好
5、社会情绪技能教学的方式，基本上和学业的教导相似，
亦可以用认知的方式来教社会情绪技能
6、EQ能影响一个人的成就，学历和机会
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一、社会能力
1、社会能力的不同定义
（1）乐能（Lerner、1997）定义为
a、能和他人发展正向的关系
b、具有正确的和年龄适当的社会认知
c、无不适应的行为
d、能表现有效的社会行为
（2）葛斯汉（Gresham、1986）认为：
社会能力是依照判断，评估某人工作表现是否
适当的名词。
他将社会能力分为：适应行为和社交技巧。如下图：
第一讲 理论研究基础
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儿童的社会性发展
一、家庭中儿童的社会化过程
1、认知社会化
维果茨基认为，儿童的认知发展有一个社会基础，儿
童与一个有能力的人间的交往对促进其社会技能的发展
具有重要的意义。
在促进儿童认知发展的过程中，儿童与成人间的相互
配合是非常重要的。
首先，儿童的发展水平必须达到“最近发展区”。
其次，儿童能够积极主动地寻求帮助。
再次，成人要能够敏感地觉察孩子的需求，及时作出
反应或停止帮助。
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2、情感社会化
社会文化传统对儿童情感的社会化，特别是情感的
表现形式影响较大，影响方式有三种：
a、某些社会对情感的表现方式有所限制；
b、在特定的文化背景中，有些情感占绝对优势；
c、情感的表达方式具有文化特定性。
父母的情绪水平对亲子互动的影响：
情绪水平低的父母对儿童的支持较少，批评和干扰
多，对孩子的消极情绪也较多；儿童则感到比较冷
漠，从亲子交往中体验到的兴奋和乐趣也较少。
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3、亲子关系影响儿童社会化的机制
（1）态度转变
态度转变指父母通过种种方式改变儿童的态度，使
儿童接受，内化行为规范的过程。
父母改变儿童态度的方法有：使用权利，爱的收回
信息内化。
（2）模仿
在社会交往中，儿童一方面通过直接观察他人的行
为学会新的行为；另一方面，通过观察他人行为产生
的后果得到“替代性强化”。
（3）认同作用
（4）归因方式
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二、同伴关系和友谊
儿童的社会化过程基本上是沿着两条路线进行：
最初几年主要在家里度过，与其相互作用的主要对象
是父母；逐渐疏远与父母的交往走到同龄伙伴中去，
形成同伴关系。
同伴关系分为：同伴群体关系；友谊关系。
同伴：儿童与只相处的具有相同社会认知能力的人
同伴关系：年龄相同或相近的儿童间的一种共同活
动并相互协作的关系。
1、同伴关系的功能
（1）良好的同伴关系有助于而已获得熟练成功的
社会技巧。
（2）良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感
有利于情绪社会化，有利于培养儿童对环境进行积极
探索的精神。
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（3）儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。
2儿童同伴关系发展的趋势
（1）婴儿期
范德尔的研究指出：
大约2个月，婴儿能注视同伴；3到4个月能相互触
摸和观望；6个月能彼此微笑和发出“哑哑”的声音；1
岁出现社交行为，如大笑、打手势和模仿。从第二年
起出现互惠性游戏。
婴儿期同伴间的相互作用的发展阶段：
a、客体中心阶段
b、简单相互作用阶段
c、互补的相互作用阶段
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（2）学前期
集体游戏
平行游戏
单独游戏
T1
T2 T3 T4 T5 T6
观察类别总数
发展阶段
三类游戏的发展变化
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3 儿童的友谊关系
友谊概念的五个阶段：
阶段0：即时性游戏（约3—7岁）
阶段1：单方面游戏（约4—9岁）
阶段2：公平气氛的合作（约6—12岁）
阶段3：亲密和相互分享关系（9—15岁）
阶段4：自主的相互依赖的友谊（12岁以后）