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以思维导图为触点培养学生语文核心素养

周蕾珍，江苏省宜兴市第二实验小学教导主任，中学高级教师，无锡市语文学科带头人，无锡市优秀教育工作者。从教二十多年来，形成了“灵活自然，学以致用”的教学风格。有多篇教育教学论文在省、国家级报刊上发表。
2016年，在中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的一年一度的“小学语文特级教师高端论坛活动”上，陈先云理事长从“理解、运用、思维、审美”四个维度，针对语文的核心素养提出了以下观点：语言理解与运用，处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。
发散性思考是人类大脑一种自然的思考方式。每一种进入大脑的信息，包括文字、数字、颜色、音符等，都可以成为一个思考的中心，并由此向外发散，进而生出成千上万的新的节点，而每一个节点又是与中心主题相连结的。20世纪60年代，心理学家托尼?巴赞发明了思维导图（mind map），并对其进行了定义说明：思维导图是使用图表表现的发散性思维，它通过捕捉和表达发散性思维，将大脑内部的过程进行外部呈现。简单地说，就是“让思维看得见”，是一种将思维形象化、可视化的方法。 在小学阶段的语文教材中，思维导图的首次出现，是在部编一年级新教材的“语文园地三”中（见图1），试图引导学生走向更辽阔的思维领域。如何利用这一思维导图，对刚入学不久的小学生进行语言训练呢？怎样才能让这幅图成为学生学习语言的一个训练点、思维的触发点、交流的互动点呢？又怎样才能用这张图，初步构建学生的逻辑思维能力？教师可以从以下几个方面进行整体设计。
一、解读思维导图，明确教学目标
以图1为例，从一个核心字“车”，向外延伸了七个与“车”有关的词语，并采用清晰的图示和鲜明的色彩，将词语分为三组：左边一组是不同种类车的名字，中间一组是与车有关的不同事物，右边一组是与车有关的动词。在教?W中，教师可依据这张图，让学生在朗读、学习生字词时，体会每组词语的相同和不同之处。同时，在读与说的过程中，让学生知道词语应该如何分类与组合。这也是对学生进行初步的逻辑思维训练。 由此，可以将本题的教学目标定位为：引导学生从生活中的“车”入手，了解车的不同部位与种类，多角度地用“车”组词、识字、说话；培养学生理解、运用语言文字的能力和初步的逻辑思维能力。
二、丰富思维导图，培养识字能力
教师可以利用思维导图培养学生的识字能力。部编版新教材有一个很重要的特点，就是让低年级学生多识少写、放缓坡度、减轻负担，尽快进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。因此，教师可利用这个思维导图，结合学生的生活经验，通过发散性思维，引导学生进行词语归类学习，提高学生的识字效率并培养学生的识字能力。在生活中，“车”是一个高频率的常用字，巧妙地利用“车”字的思维导图，可起到举一反三的效果。对此，可做如下教学设计。
师：（出示公共汽车图片，出示火车“车厢”）谁来指出哪里是车厢？
师：汽车的轮子就叫“车轮”，这是什么？（指着轮子说）。请大家读一读，把“车轮”二字贴在相应的地方。
师：你还能用“车”来组词，并说出汽车的其他部位吗？（教师根据学生的回答