基于英语语法课探究式学习的教学模式设计初探.doc

基于英语语法课探究式学习的教学模式设计初探.doc基于英语语法课探究式学习的教学模式设计初探
探究式学习模式的最大特点就是能发挥学生的 探究能力，以学习者为主体，立足学生的学。在参与 活动的过程中，学生通过探索发现、体验实践形成知 识建构，并努力尝试解决问题。作为英语课堂的组织 者、参与者、协调者的教师而言，充分的前期准备尤 为重要，如何激发学生积极自主地参与探索活动的学 习过程？怎样达到获取知识、提高能力和情感体验三 者统一？探究式教学模式的意义就在于教师如何去思 考一种能积极引导学生进行探索、课堂效果最大化的 课堂教学形式。
探究式学习过程重在能够突出学生的主体性，关 注学生对学习结果的迁移，以学生的自我实践为主线。 探究性学习旨在能让学生体验一个完整知识体系的发 现、形成、应用以及发展的过程。让学生们尽可能地 通过发现问题、解决问题，亲历完整的科学研究过程, 体验发现知识、获取知识和再创知识的创新过程。教 师是们则需要巧妙地借助探究学习的灵活性和开放 性，设法尝试打破较为传统的教学模式，大胆地去尝 试为学生搭建大胆创新、发现自我、完善自我、超越
自我的学习意境。
众所周知，英语语法课内容繁杂、抽象单调、枯 燥乏味，课堂沉闷，传统的“填鸭式”语法课堂模式 上完后，很多学生一知半解，各种各样的错误频频出 现，教师们纠错无方，久而久之，听之任之，形成恶 性循环。如何引导学生积极主动地参与到语法课的课 堂上，激发学生的思维动力、鼓励孩子自我探究、提 升孩子的总结归纳和解决问题的能力是教师们迫切需 要解决的问题。如何精心设计、组织课堂教学，让学 生在有限的时间内积极主动地参与到课堂中，真正成 为学习的主人，达到学习效果的最大化，对于教师来 说是个极大的挑战。探究教学理论代表人物萨其曼坚 信课堂上要开展探究性学习必须满足三个条件：一个 集中学生注意的焦点或能引起学生惊异的事件、现象; 学生自身探究学习的自由；一个丰富且容易引起反应 的环境。
热启动，高参与，快节奏，富特色
以9B Unit 1 Grammar为例，课时目标要求学生学 习代词it作为人称代词、非人称代词以及形式主、宾 语的用法，重难点为it的用法。本部分首先要求学生 识记it的几种用法，优等生学起来相对轻松，但对于 其他学生而言，比较难。准备阶段的目的是唤醒学生
过去的经验，点燃他们的兴趣，鼓励他们参与进来， 激发他们的好奇心。我提议学生充分利用牛津英语教 材附录部分各单元语法知识，让学生初步了解本单元 语法知识要点，引导学生通过阅读观察，发现整理知 识要点和相关注意点，自主识记重点语法知识，标注 疑难点，充分享受探索的自由。接着，教师或学生随 机提问关于it作为人称代词的要点和注意点，进入小 组间或成员间必答和抢答环节，学生们的积极性空前 高涨、挑战不断。集体意识让学生们的注意力相当集 中，速记能力提升很快，学生们迅速进入角色，有意 识和无意识记忆能力均有提升。无形中，学生们对于 单调枯燥的语法知识的概念得到了一个个认识，为下 一阶段实践体验的顺利进行提供了必要的帮助。
这样的导入看似老套，但达成目标的效果不差， 且对于我的学生而言，语法课这样上还是首次，重要 的是学生能识记住本课时部分知识点。一方面，能使 学生学会阅读、整理教材上的内容，并进行积极思考 和归纳，识记精华，另一方面也能通过简单、基础的 问题激发