复习并非昨日重现.doc

复习并非昨日重现.doc复习并非昨日重现
复习课难上，这是所有数学教师的共识；如何上好复习课，这也是 所有数学教师一直找寻的答案。对教师来说，复习的内容多，复习的时间 短，不知从何下手；对学生来说，复习的内容已学过，听不听无所谓。一 般的复习课基本上是在“重复着昨天的故事”，结果往往是教师讲得滔滔 不绝，学生听得昏昏欲睡，复习效果可想而知。现结合自身的教学实践， 谈谈上小学数学复习课的几点策略。
一、复习课情境创设要具有有效性
有效的教学情境能引起学生的注意力，激起学生的复习欲望，能让学 生很快地进入复习状态。所以，创设有效的教学情境是使复习课有效的良 好开端。
1•创设游戏情境，让学生“乐”起来
课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从 事数学活动的机会。”根据小学生的年龄特点，游戏是一个不错的方法， 能让学生真正地快乐发展。如复习“百分数”时，我让学生从“猜家具价 格”这个游戏开始，让每个学生把自己猜中和没猜中的次数记录下来，再 让他们自己分别求出百分比，再提出关于百分数的数学问题。在游戏中， 课堂变得“活”起来，所有的数据都是天然的，而且游戏让学生变得很快
2•创设问题情境，让学生“灵”起来
一个好的问题情境能让学生的思维“灵”起来。知识的认识过程是一 个再创造的过程，学生的学习往往都是被动的。如何让被动变主动，问题 情境便是能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣的引擎。如复习“分数 乘法与分数除法”时，教师提问：“这么多分数乘法与分数除法算式，它 们之间有什么联系呢？ ”从而引出倒数的认识。问题情境的创设，激活了 学生的思维，促使学生产生解决问题的需要，让学静的大脑“灵”起来。
二、复习课讲授要具有有效性
华东师大教授田万海先生认为：接受学习是人类知识财富得以世代相 传的一种主要而有效的形式。讲授法历史悠久，是接受式学习的重要途径。 在讲授过程中，教师借助口头语言把组织好的学习内容呈现给学生。有效 的讲授能激发学生复习的主动性，让学生能够主动建构知识内容，建立新 旧知识的联系，为学生的有效复习提供极大的刺激。
讲重点、难点
讲授关键点时注重讲“找思路”的过程，以提高学生的分析能力。注 重讲“彼此联系”时就主要体现数学知识的系统性、整体性、联系性，从 而训练学生的解题思维，让学生把蕴涵在知识中的有效成分充分挖掘，促 使学生主动地建构新知识，这是一种非常有效的复习策略。
讲易错点
在学生的作业反馈中，教师可以收集学生在作业中岀现得比较多的错 误，抽象岀典型错误，并及时对错题进行分析、归纳、总结，还要讲授这 些错误的原因与相应的解题策略。
三、复习课练习设计要具有有效性
练习设计既要使学生巩固所学的知识，形成相应的技能技巧，又要发 展学生的思维能力。而复习课的练习设计是以复习、巩固、整理为主，促 使知识系统化、条理化，使学生“温故”而“知新”。教学实践证明：有 效的练时的复习中有效的练 习设计非常有必要，能起到减负和事半功倍的效果。
1•设计趣味性题目
很多时候为了贪图方便，很多教师在设计习题时，往往会忽视学生的 需要和感受。因此，设计练习时我们可以通过数学游戏、数学图