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抄袭作文评语

篇一：学生作文抄袭我该怎样写评语
怎 样 给 学 生 作 文 写 好 评 语洋县书院初中语文教师 何改莲 一条精彩的评语，对激发学生的写作热情，有着不可估量的作用。对优秀习作来说，是
一种锦上添花式的鼓励，激起作者更上一层楼的强烈欲望；对差等习作来说，是循循的诱导，
是幽默风趣的激励，是善意真诚的劝训。 一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。我认
为，一条好的评语不仅要准确，恰当，更重要的是必须具有针对性、文学性、趣味性、情感
性和启发性。
一、评语的针对性
宋朝诗人叶绍翁有一句诗：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”诗人独具匠心，抓住
一枝红杏来写满园春色，以少胜多，收到了强烈的艺术效果。做为语文老师，就应该折下这
“一枝红杏”加以欣赏与点评，若将满园红杏逐一赏析，一则费事，二则徒劳无益。 学生的
习作中有的就如出墙红杏，很有特色，我们应该选取这样的习作，细加品味，详加点评，评
出特色，品出风味。其次，学生习作中有优点，也有缺点，或优为主，或劣为主，我们应该
有针对性地去点评，抓住一点，切中要害，不宜面面俱到。再有，针对性还在于对写作意图
的体现上。我觉得每一篇习作训练，都要有目的性：或者为了训练组织结构能力，或者为了
训练选材组材的能力，或者为了训练语言表达能力------因而，在评阅作文时要注意写作意
图做为点评的焦点，带着这一针对意识去批阅，就不会觉得无话可写或者什么都可以写了。
二、评语的文学性
一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的
含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为
他们自身仿效的榜样。要知道，榜样的力量是无穷的。 写作是一项严肃的工作，批阅作文那就更应该严肃认真。所谓为人师表，在此应该有所
体现。我们要求学生的语言生动、形象、有文彩，那我们的评语就应该首先是学生习作的典
范。比如：主题不鲜明（评语）“难识庐山真面目”，有抄袭之嫌（评语）“似曾相识燕归来”，
内容平淡（评语）“文似看山不喜平”。当然，写评语讲究文学性，并不等于一定要援引古诗
文，关键是语言要有“文味”。另外，讲究评语的文学性还要看接受的对象，根据不同文化程
度的对象，使用不同程度的“文采”。决不是盲目地卖弄词藻。 这样看来，我们语文老师在不断提高自身业务水平的同时，还应该特别注重自身写作水
平的提高，不断培植自己的写作素养。不敢设想：一个自身缺乏写作实践和写作经验的老师，
会给学生的习作写出精彩的评语。
三、评语的趣味性
记得野史上记载了这样一个故事：一位秀才进京会考，文章中错将“枇杷”二字写成“琵
琶”，结果，主考官提笔批道：“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差，若得琵琶能结果，满城
尽开管弦花。”这位主考官的评语实在妙趣横生，难道我们不可以借鉴吗？当然，只能借其幽
默之法，不可取其嘲讽之意。
四、评语的情感性中国有句俗话：“晓之以理，动之以情”。意思是说：让人明白则以道理，让人感动则以
真情，这是很有道理的。世间万物以人为主，而人又为情之所驱使，可见情感之重要。目前，
教育工作的各个环节都普遍使用情感教育，并且收获不少。因此，在评语中，我们不仅要在
理论上指导学生的作文，还应该从情感上感染学生，激励学生。比如有一次，我的一位学生写了一篇记叙文，记叙了
“爷爷”苦难的一生，写得质朴感
人。我读后，动了真情，写下了这样一条批语：“字里行间，流露出对爷爷思念之情，质朴的
语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下。”老实说，我不能否认这条评语感人的力量。
有这样一则寓言：老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔猛劲地刮，结果，越刮得
厉害，人们的衣服就穿得越多，裹得越紧。而春风却不这样，她轻轻的吹拂，带着温情，带
着暖意，结果，人们都不由自主地敞开了胸怀。我们的评语就应该象这温馨的春风，带着我
们真诚的情感，吹进学生智慧的心田，拨动学生感应的心弦。
五、评语的启发性
在教育过程中，只教学生“知其然”是不够的，需要的是教学生“知其所以然”。这就是
启发式教学的最终目的。一条评语若仅仅指出了习作的得失，让学生知道了文章是好还是不
好，这是不够的。更重要的是让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲
望。这才是一条真正有作用有价值的评语。因此，教师在写评语时应该尽可能地使用启发性
的语气。常言说：终生为人之师，难免一时有错。为人师者应以谦虚为美德。教育学生最好
不使用权威性的肯定或否定语气，这样往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得
当，倒也无大妨，倘若评之欠妥，则既伤