课题结题报告书.doc

河 北 省 教 师 教 育 学 会
课题结题报告书
课 题 名 称低年级学生口语表达个性化发展的策略研究
课 题 编 号 JJS2008-342
批准立项时间 2008年6月27日
完 成 时 间 2009年9月
课 题 负 责 人 谢辉 电 话 0
所 在 单 位 XX市卢龙县X田庄镇宋翟坨小学
通 讯 地 址 XX市卢龙县X田庄镇宋翟坨小学
邮 编 066403 songzhaituo7311091163.
填 表 日 期 2009年10月
XX省教师教育学会印制
结题报告（可另加附页）
请按下列提纲编写，要求简明扼要，实事求是，不够可另附页。
研究内容及研究方法
研究结果
与预期计划相比，说明完成情况和存在问题
有效促进低年级学生口语表达个性化发展的策略研究
结题报告
一、问题的提出：
对学生来讲,口语表达是一种快速创造,能培养多种思维能力,使脑功能得到发展，而且更是其人格发展的需要；再夸X一些讲,我们的学生离开学校,参加工作,即使糊涂终身，闭目塞听,可以不动笔墨,但很难不开口说话,不与人交流。对此,有识之士早己呼吁应给予足够重视。现代教育的主题被认为是使学生“学会生存”、“学会交际”、“学会学习”、“学会合作”, 其中“学会交际”的一个重要方面便是口语表达。而且,在某种程度上,口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力,这不仅包括书面表达,还包括口语表达。但是,从清末语文独立设科到现在,口语教学可说是坎坷百年,直到现在,语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。
就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是人实际的需要出发，很少努力去创设人与社会，人与自然"对话"的情景，忽视了学生的个性发展。在说话的内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。以导致在后来的写话教学中，学生就做不到"我笔写我口，我笔诉我心"，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生的作文中“假话”“大话”、“空话”、"套话"满天飞。因此，小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。
鉴于上述原因，我们学校选择了以“有效促进低年级学生口语表达个性化发展”的研究课题，并于2008年9月被批准为省立项课题。本课题旨在通过教育研究转变教师的教学观念，改进教学方法。探索出有效促进低年级学生口语表达个性化发展的途径，构建低年级口语交际教学的方法，及课堂教学评价标准。
二、研究的主要内容与方法：
（一）确立了口语交际教学的原则
1、学生为本的原则。
关注学生个性的发展，在说话、口语交际活动中，发展健康个性，形成健全人格。
2、求真求善原则
一是要倡导实事求是的科学精神。
二是追求教学的有效性。
3、探究创新的原则
在实验过程中，要不断发现新经验、新方法并及时总结交流。
4、动态发展的原则
实验研究过程是一个动态发展过程，要在实验中不断推旧出新、不断丰富、不断完善。
5、整体推进的原则
在关注学生说话、写话个性化发展的同时，必须重视与之相关的教学内容，使学生的语文素养全面发展。
6、多元开放的原则
因人而异，因地制宜，百花齐放，求同存异。
（二）形成了培养低年级学生口语表达个性化发展的三种策略
1、口语交际四步法策略
口语交际教学是以训练学生听说能力，规X学生口头语言，提高交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它应通过对学生的仪态、语言、应答、交际等方面进行有计划、有目的的训练。低年级口语交际能力训练应分阶段、秩序渐进地教学。
“听”。让学生学会倾听 ，在听中丰富语言。
听是学生有话可说的保证，听是说的基础，是获取信息，积累材料的过程，在听别人说话的过程中能学到很多说话的方法和技巧。因此，把“听”作为一种教学手段，并与说联系起来，学生会逐渐说好。进行“听”的教学，首先要激发学生听的兴趣，让学生想听。再培养学生听懂别人