他们 面代表法院执行对向外的职权，一方面却又 历史千头万绪 ，方法多种多样 。欲使 传统 的历史教学法 只强调教师的讲授
深受法院自身的束缚 ， 讲授史实感人肺腑 ，分析史实一针见血 ， 作用 ，而忽视 了学生 的主观能动性 ，课堂
门的约束。第二 ，执行人员责任心丧失，出现众多 “关 学生 听讲兴趣盎然 ，举一隅而三隅反 ，历 结构的千篇一律，难 以创设生气。这种仅
系案”和 “人情案”。一方面与法院领导对工作人员 史教师必须掌握 “六艺”，即博 、爱 、启 、 仅把学生当作教育 的对象和客体 ，重教师
的要求不高和对 事部的重视度不多有关 ，使一些对 效 、巧、挖。 而不重学 生，重传授而不重探索 ，重管教
一
透彻、抱着不正心态 、 博览群书 ，具备一 个 “博 ”字 而不重 自觉，重统一而不重多样 ，片面强
的了法院工作执行 队伍 ；有些执行案件的工作 历史是一门综合性学科 ，包含了政治、 调 学生受动 的一面 ，抹杀了学生能动的一
人员 的责任心不强 ，甚至 自身素质不高。 经济、军事、文化、人文科 学、 自然科学 面，压抑 了学生在教育过程中的主动性、
二 行政体制和经济体制的不完善 等方面的内容 ，加 之当今不 断涌现的新发 积极性和创造性 ，也束缚 了学生主体性 的
第 一 ，行政体制 的不完善影响了民事经济案件 现、新 成果 ，这就要求教师不仅要具备扎 发展 。这种忽视学生在教学过程 中主体地
的执行 。至今为止 ，在全国范 围内还没有一个完整、 实
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