读教育名著心得体会精选范文2篇.doc

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样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到 人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学 生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求 解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以 往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战。对于提高教 学质量，全面提高学生素质，迎接新世纪的挑战，乃至学生 终生的学习，都具有十分重要的意义。
语文教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小 组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。 它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互 动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有 利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在: 以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一 般要一一“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自 己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己 擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程;
“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学 习行为。其他语文实践中的合作会更加充分和自由，学生可 以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题进行研究。这个伙 伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人，合作对象的广
泛性，有利于学生开阔视野，学会与人相处。
教学的探究性。语文教学的探究性是指学生在教师的指 导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或 经验的基础上，经过类化、组合和探究，获得新的知识、能 力和态度的教学活动。语文教学中探究的领域十分广泛，可 以是文章的思想、内容，也可以是词句之美，景色之美，情 感之美，意境之美。也可以是学生感悟学习方法的过程，获 得内心体验的过程。“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生 疑问的，都可以作为探究的对象。儿童的思维和认知具有独 特的视角，不同生活经历、个性特点的孩子有不同的理解和 感悟。因此，教师对学生独特的感受和体验应加以鼓励，承 认差异，不搞统一标准。
我是语文教师，我在语文的田野里，耕耘每一寸土地。 我深深地体会到一名教师的素养的高低决定了他是否是一 名合格的教师，他的文化底蕴、他的教育追求、他的教育智 慧的高低决定了他是否能担负我们这个时代的教师使命。一 名教师要想真正地成为学生成长的引领者，成为学生潜能的 唤醒者，必须树立终身学习的观念。联合国教科文组织在具 有世界意义的《学会生存》一书中，提出了 “终身学习”的 观念，它几乎无可争议地被全世界的人们接受了。教育是一 种创造性的劳动，浸透着对人文精神的永无止境的探究完善 过程。为此，我坚持“活到老，学到老”的精神，永不停息
地学习。新的时代赋予教师职业道德新的内涵，师德不再是 一个抽象的政治说教，而是深刻的知识内涵和文化品格的具 体体现。只有坚持不懈的学习，才能在教书育人的过程中展 示自己的教育智慧和内在的精神气质，才能完成好育人的神 圣使命。一个教师书教得好，学问做得好，自然具有人格的 魅力，自然受学生群体的爱戴和尊敬，教师在人格上赢得学 生的心，学生便会产生仰慕之情并心悦诚服、心甘情愿地接 受老师的教育。在美国，有一本家喻户晓的杂志《幸福》， 有一期杂志的封面上，醒目地写着一行大字：“要么学习， 要么死亡！”这句话引发了人们广泛而深刻地思考，被全世