浅论思维导图在初中英语阅读中的运用.doc

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—— “概念图”在初中英语课堂阅读教学中的运用策略
台州市温中实验学校 章波勇
【摘 要】作为一种可视化的教与学的策略，概念图能使信息表征重点突出、条理清楚、层次分明。为了将概念图与初中英语课堂阅读教学实践巧妙结合，教师应指导学生针对不同的情况运用不同的概念图，以达到为学生的阅读活动搭建“阶梯”、发展综合能力、重构认知图式和提高教师自身教学水平的功效。同时，教师还要注意为学生运用此策略创造条件，努力使概念图与课堂阅读教学达到最优化。
【关键词】概念图，初中英语课堂，阅读教学，运用策略
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在阅读课上，我们曾经有过这样的经历：虽然教师就课文内容向学生提了很多精心设计的问题，同时也解释了阻碍学生理解的难句、语言点等。但是他们对于文章的理解仍不透彻，对文章整体只有模糊的印象，缺乏系统、深入的理解。此现象的出现，有碍于新课标下的英语阅读教学目标的实现。
面对眼前的窘迫，笔者研究与尝试了不同的初中英语课堂阅读教学法。最终，引入了“他山之石”——概念图，并结合了初中英语阅读课文的特点与学生的实际情况，取得了较为满意的课堂教学效果。
一、概念图的由来及内涵
概念图的理论基础来源于美国纽约州大学研究院的教育心理学教授Ausubel的学习理论。Ausubel认为：学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体，学习者应辨别新概念的层次，根据层次，把概念放入他们知识结构中相应的位置。美国康乃尔大学的Joseph D. Novak教授等人在此理论基础上于20世纪60年代提出了概念图。
概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。它是用来组织与表征知识的工具。其中，概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross－links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个图表特征。图1就是概念图的一个典型例子。
(图1摘自)
二、概念图在课堂阅读教学中的运用及作用
1、建构概念图的步骤与方法
增关键词，细化概念
根据线索，排列概念
理清线索，列出概念
具体操作如下(以Go for it！八年级<上>Unit8 Section A 3a为例)：
(1)围绕文章主题(有关学校旅行)，理清文章线索(分别是学生去了水族馆而深感高兴和班长打扫车厢后，教师深感欣慰)，列出与线索相关的主要概念(Blue Water Aquarium ，great ，tired but happy ，cleaning … ，happy)。
(2)由于此文章的两条线索是并列关系，并且线索内部是因果关系，所以具体排列成图2。
Causes Results
Great
Blue Water Aquarium
1.
Tired but happy hhhappy