雅礼中学高中生物论文：新课改背景下的模型建构.doc

生物新课程教学中的模型建构
在生物新课程标准中，有两条基本理念是“面向全体学生”、“倡导研究性学习”，建构生物模型就是这样一种以学生为主体、教师为主导，符合新课程改革理念的教学方式。模型建构的过程就是不断发现问题、进行探究、解决问题的过程，要求学生在课堂中要“有思想，会质疑，能创新”； 要求教师在课堂中放弃“编剧者、总导演和主演”的角色，以引导者的身份与学生进行平等交流，以“共建”的方式，来“以教促学”、“以学长教”、“互教互学”。让学生在一个民主、和谐的氛围中主动获取知识，而不是被“填鸭”。
经过一个学期的教学实践，结合实际效果，我发现建构生物模型对促进生物教学、提高教学效率有非常显著的作用：
糖原
脂肪
胰岛素
胰高血糖素
血糖
图3：血糖浓度升高促使胰岛素分泌增加，胰高血糖素分泌减少
糖原
脂肪
胰岛素
胰高血糖素
血糖
图2：饭后血糖浓度升高
糖原
脂肪
胰岛素
胰高血糖素
血糖
图1：正常情况下各物质的浓度
第一，生物模型的建构可以将抽象的知识难点直观化，有利于重点难点的突破。例如《血糖平衡的调节》教学：机体的调节本来就是一个错综复杂的过程，再加上激素、血糖、糖原都是一些看不见摸不着的物质，学生必须通过抽象思维来想象，所以很容易绕晕。于是我利用不同颜色的黑板吸铁石分别代表胰岛素、胰高血糖素、血糖、糖原、脂肪等物质，吸铁石数量的变化代表各物质浓度的变化，让学生讨论饭后或运动时血糖浓度的变化以及机体会怎样进行调节，并利用这些材料模拟出整个过程，将抽象的物质和变化过程直观化。（模型建构过程如下图所示）
糖原
脂肪
胰岛素
胰高血糖素
血糖
图4：胰岛素促进组织细胞对葡萄糖的摄取、利用和储存，导致血糖浓度恢复到正常值。
学生在亲自参与模型的建构过程中，会不断发现问题、解决问题，例如，当模型建立到图4的阶段时，马上就有学生产生疑问：“现在血糖浓度是恢复正常了，但胰岛素浓度还处于较高的水平，那血糖浓度不会继续被降低吗？
”从而使得反馈调节的引出水到渠成，让模型一步一步得到完善。在完善模型的过程中，学生就能在脑海中形成一幅思路清晰的血糖调节流程图，将感性认识上升为理性认识，使得教学效果更加明显。
图7
图6
图5
第二，建构生物模型能培养学生的创新思维，巩固所学知识，并且能反映出学生对知识的掌握情况，是教学反馈的有效手段。例如在学完细胞的亚显微结构以后，我们要求学生利用课余时间分小组制作细胞模型。当看到学生交上来的作品时，我们不禁感叹道：学生的想象力和创造力永远在我们的意料之外。学生的作品使用了不同的材料和手段，的确可以用美仑美奂来形容：有运用雕刻技术将红薯雕刻成细胞模型的（图5）；有使用琼脂形成凝胶代表细胞质基质，用各种糖果代表细胞器的（图6）；有使用核桃代表细胞核的（图7）；有使用弹珠代表核仁的（图8）。优秀作品真是数不胜数。
图8
通过对模型进行评价，教师也能了解学生对知识掌握达到了什么水平，例如：有的学生作品并没有建构出粗面内质网，说明学生对分泌蛋白质的相关知识掌握还不牢固；有的学生作品使用椰子壳代表细胞壁，这不仅做到了“形