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z z教学催我专业行.docx“Z+Z”教学催我“专业”行
—“Z+Z”唤醒了我教学生涯的第二个春天
湖北省宜昌市长阳县土家族自治县清江中学黄春燕
2005年秋，我正式进入课改年级的教学，学校考虑到教学资 源匮乏，也为了课题实验的顺利开展，投入了一定的经费给数学组注 册了 “Z+Z”智能教育平台软件。我借助“Z+Z”已有的资源《细胞分 裂》上了一节课，我首先让学生猜猜2的10次方是多少？大多数同 学异口同声地告诉我是“20”，然后我问“2的平方呢？ ”“3次方 呢？ ”……学生渐渐得意识到2的10次方不是20 了。通过一翻讨论 与交流，不少同学很快得出了正确的结论。但还是有一部分同学处于 质疑状态，一脸的“不会吧，有这么大？ ”于是我打开“Z+Z”已有 的资源，向学生展示了 2的10次方的形成过程。
細H分裂210=1024
生长树
MA K
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学生看后，先是一脸的惊奇，然后是一副豁然开朗的神情，对有理数 乘方的意义有了深刻的理解。我一连出了好几道乘方运算的题，效 果还不错。回想过去，学生对乘方的意义很难弄清楚，也难怪，在过 去黑板和纸笔提供的教学环境中，教师只能讲一讲，学生只能想一想, 有了
“Z+Z”智能教育平台以后，过去许多可以想到而做不到的事， 现在都可以演示、操作了。后来我觉得进多媒体教室麻烦，到后面科 教楼很远，开关设备太费时间，自己不会制作课件，“Z+Z”已有的资 源又很有限，精心备课时间和精力都跟不上，于是“懒”得麻烦，所 以让“Z+Z”走进数学课堂的想法就一直搁浅下来。
去年底，教研员将我们学校定为全县的两所实验学校之一，专门 组织一星期一次的技术培训，并采用了问题式培训模式。我想机会来 T,再也不能错过了。于是我认真的学会了初级、中级共四十道题， 随着这些习题的逐一解决，自己的技术自觉不自觉地提高了许多，能 进行简单的课件制作了：如画图、填色、图形标注、平移、旋转、动 画、测量等等。前些日子，教研组长让我们每人上交一份课件、上一 节利用“z+z”的优质课、写一篇论文。我正好结合所教的“认识三 角形”，利用了周末两天的时间，运用所学的知识，制了一个三角形 的角平分线、中线、高分别交于一点的课件。另外找了两个相关的几 何题，利用动画、填色、线条的属性、按钮等功能制了一个课件。
1 有一块三角形的土地，其中一边靠水渠， 要将这块地按人均分给甲、乙、丙三户人家， 而且没块地都要和水渠相邻。甲有6人，乙有3人， 丙也有3人，试问该如何分割土地？请在图中画出 并说明理由？
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我利用自己制作的课件上了一节公开课，反响还不错，学生的反应 最强烈。以往学生对三角形的角平分线、中线、高线分别交于一点感 觉很抽象，很不容易理解，但同过“Z+Z”智能教育平台的测量、验 证，学生感觉将抽象、枯燥的数学问题变得生动形象了，很容易理解
To尤其是利用“z+z”处理第二个习题时，随意拖动点c,直观形
象地得到不同形状的/AEC,而ZB0C始终是钝角的结论成立，激发 了学生通过计算加以验证的激情。在第二问的启示下，学生设Z
A=x° ,利用角平分线的性质很快得出了ZEOC=90° +l/2x° ,从而 验证了/AEC是钝角三角形。我也充分的体会到“Z+