《渔父》教学设计[9].doc

《渔父》教学设计
教学目标
，疏通文意，提高文言文阅读能力。
，探讨他们不同的人生态度。
，养成对人生负责的态度。
教学重点:分析屈原和渔父的形象，探讨他们不同的人生态度。
教学难点:思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。
教学课时：一课时

教学过程
课前播放蔡琴演唱的 《屈原》创设意境
屈原（蔡琴演唱）
他们说你是一个孤独的诗人
他们说你有一个忧郁的灵魂
你过的岁月是否像我所想像的那般寂寥
是否水中你的心思，像一尾鱼款款徘徊
人世的轻吟掩覆在你身上
总有多少无奈 都托流水寄怀
究竟你愿长久 躺在今世的江底
还是期盼着握桨的手解开你深邃的面容

笑傲人世是一份何等的情怀
众醉独醒是一种怎样的悲哀
悠悠的江水诠释着亘古以来的萧条凄凉
取代水中你的惆怅，是岸上我独自徘徊
龙舟的喧哗划出波波水纹
追思掠过江面片刻又将遗忘
也许你将年年享受五月的粽香
也许能带着另一次际遇，看一看江山的阳光……
1．导入
两千年前的湘江水畔，一位诗人在踽踽独行，憔悴的脸上写满孤独和悲愤。心被忧虑撕裂的时刻，他纵身一跃的姿势，定格成永远的风景。他的热血化作滔滔波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了整个民族的灵魂！他，就是我国历史上第一位伟大的爱国主义诗人——屈原。那么今天，就让我们拨开历史的烟云，去寻觅诗人的足迹，让我们一起聆听屈原处在生死边缘的心灵抉择。
2．明确学习目标（课件展示）
  3．检查预习（课件展示）
①、解释下列红色的词：
渔父（父同“甫” ） 点拨：父，古代对老年男子的尊称。
圣人不凝滞于物（表示被动）
何故深思高举（指行为高出于世俗）
自令放为（句末语气词，表疑问。） 迁移：在《逍遥游》中我们学过“奚以之九万里而南为？”为同样是句末语气词，不过表达的是反问语气，相当于“呢”。“自令放为”，这句话翻译为：使自己被放逐呢。
莞尔而笑（微笑的样子）
鼓枻而去（名词作动词，敲打）
2、翻译句子
词是句子的重要组成部分，掌握了重点字词的解释就等于找到了句子翻译的钥匙，下面我们来看看这几句话的翻译。请三位同学上黑板，其他同学翻译在整理本上。
屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
屈原被放逐后，在湘江边上徘徊，在江边上边走边吟唱，他脸色憔悴，形体容貌枯瘦。
是以见放。
因此（我）被流放。
安能以身之察察，受物之汶汶者乎？
怎么能够让自己的清白之身，去蒙受污浊的外物呢？
（反问句强调了屈原不惜牺牲生命坚持理想的态度。）
②生齐读，同时将字词句上仍存疑惑的地方提出来。
  4．分析文本———探究人物形象
  （1）俗话说：“言为心声”。语言最能表达人物心灵世界，要把握屈原和渔父的形象，