《生于忧患死于安乐》教学设计.doc

《生于忧患死于安乐》教学设计
　　《生于忧患死于安乐》教学设计1
　　教学目标：
　　1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
　　2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
　　3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
　　教学重点：
　　1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
　　2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
　　教学难点：
　　1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
　　3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
　　学情分析：
　　本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在
“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
　　教学过程：
　　一、前置学习质疑问难
　　学生自由朗读课文，要求：
　　一读，读准字音；
　　二读，读对停顿；
　　三读，读出气势和感情；
　　四读，读出疑问。
　　二、设置情境激趣导入
　　有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡，给我们什么样的启示呢？——生于忧患，死于安乐。
　　三自主学习整体感知
　　1、译读：
　　a疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决，不会的交全班讨论。
　　b在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。
　　C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。
　　d小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。
　　通假字：曾=增衡=横拂=弼
　　词类活用：苦：使……受苦；劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；
　　动：使……惊动空乏：使……受到贫困之苦；：使……坚韧
　　古今义：发：古义：被任用；今义：送出；
　　举：古义：被举用；今义：举起；
　　征：古义：征验；今义：出征；
　　喻：古义：了解；今义：比喻。
　　虚词：于：
　　①在；
　　②从；
　　③给；
　　④由于
　　2品读
　　本文中作者阐述了什么样的人才观？
　　反复品读，读出“生于忧患，死于安乐”的深刻思想。
　　四、合作探究理解内容
　　1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？
　　2、课文是怎样论证中心论点的？
　　3、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。
　　五拓展延伸成就人生
　　1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。
　　2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。
　　六、学有所获智慧背囊
　　生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。
　　人要想获得成功，就必须经历困苦。
　　要在解决困难的过程中及时总结经验教训。
　　困难是鞭策自己前进的最好的老师。
　　成功之后还要不断的开拓创新，取得更大的成就。
　　永远要记住所有的成功都是暂时的。
　　七中考链接当堂训练
　　1、解释下列句子中加着重号的词语。（2分）
　　①天将降大任于是人也是：_
　　②所以动心忍性所以：_________________
　　2、下列句中加点字的解释，不正确的一项是（）
　　A、傅说举于版筑之间（举：被选拔）
　　B、故天将降大任于是人也（任：责任，使命）
　　C、入则无法家拂士（拂：通“弼”，辅佐）
　　D、人恒过，然后能改（过：过去）
　　3、下边句中加着重号的字不属于通假字的一项是（）
　　A、舜发于畎亩之中B、曾益其所不能
　　C、困于心，衡于虑，而后作D．入则无法家拂士
　　4、下列加点字意义和用法相同的一项是（）
　　A、必先苦其心志行拂乱其所为B、困于心，衡于虑，而后作出淤泥而不染C．舜发于畎亩之中宋何罪之有
　　D．故天将降大任于是人也贤于材人远矣
　　5、下列句子朗读停顿／标示正确的一项是（2分）
　　A、故天将／降大任／于是／人也
　　B、饿／其体肤，空乏／其身
　　C．行